情景教学理论的商务英语口语教学模式（资料）.docVIP

情景教学理论的商务英语口语教学模式（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语口语”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6312字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：情景教学理论的商务英语口语教学模式 1 1情景教学理论概述 1 2基于情景教学理论的商务英语口语教学模式有效实施路径 2 3结束语 5 文2：情景教学背景下建筑材料的教学模式 5 一、课程目标及教学思路 6 二、教学内容 7 三、教学方法 7 四、教学场地 8 五、考核方法 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 情景教学理论的商务英语口语教学模式（资料） 文1：情景教学理论的商务英语口语教学模式 1情景教学理论概述 情境教学内涵 情景教学法又被称为视听教学法，于1950年首次提出。教学过程中，教师通过建立明确的教学目标，基于生动具体的场景，进行知识的传输与讲解，可帮助学生更好地理解及吸收知识［1］。即教师根据不同的教学内容创设不同的场景，激发学生学习的兴趣，从而提高学习质量与学习效率。需要注意的是，教师在创设场景时，所建场景应具有一定的情绪色彩和趣味性，才能有效吸引学生注意力，引导学生积极参与学习过程。因此，教师可借助多媒体技术，利用视频、声音、动画、图文等传播媒介结合教材创设相关情景。这种教学方法，可培养学生的形象思维能力、想象力等，促进学生综合能力的提高。 情景教学的特点 情境教学可将理论知识更为直观地展现给学生，有效吸引学生课堂学习注意力。这种教学方法在实际教学工作中，需要通过不断的试验与研究才能获得较好的教学效果。但是基于自身独特的特点，这种教学方法深受广大师生的喜爱。首先，情景教学具有一定的自主性特点。教师借助生动场景引导学生进入学习环境，学生可自主进行学习，更深入地理解、掌握相关理论知识。其次，情景教学具有一定的侵入性。教师可引导学生进入情境之中，使学生扮演相关角色，深度体会场景中的内容。这样，情景中的画面会更深刻地印入学生的脑海中，加深对知识的认知程度。再次，情景教学互动性更强。教师根据教学内容设置相关场景，可将学生带入情境之中，鼓励学生勇于发表自己的见解，促进学生知识的内化吸收。最后，情景教学具有一定的创新性。教师借助多媒体技术，将课本中枯燥的文字转化成图形、声音等，这是传统教学手段无法与之媲美的。 2基于情景教学理论的商务英语口语教学模式有效实施路径 学习语言的目的是为了更好地交流，但是在英语教学体系中，因部分没有采用科学的教学方法，学生英语口语表达能力欠缺。即学生学习英语的理论知识后，不能有效结合一定的语境与人自如交流。而在商务英语口语教学过程中，不仅要培养学生英语口语表达能力，同时，还需向学生传授相关的商务理论知识。因此，教师需制定有效、合理的教学方案才可顺利完成这一教学目标。如何巧妙地应用不同的教学手段，进行商务英语口语课程，提高学生的学习质量与学习效果，成为英语教师新的研究课题。基于这样的教学需求，教育工作者通过研究，提出情景教学理论。基于目前科技的高速发展，在课堂上进行情景教学具有一定的可行性。那么，教师在实际教学工作中，应如何运用情景教学理论，就是我们接下来将要讨论的内容。 明确情景教学的主要环节 将情景教学理论融入商务英语口语教学模式中，可有效提高学生的学习效果。但在实际教学过程中，开展情景教学并没有相对固定的方式。通过在实践教学中累积的经验与总结发现，情景教学通常具备四个主要环节。第一，基于情景的准备。施行情景教学方法的基础，是准备相关的情景资料。教师根据教学内容、教学目标制定与之匹配的情景资料，是有效开展商务英语口语教学的关键环节。首先，需依据课堂进度与教学任务，明确具体的场景展现形式。其次，收集相关的材料，对特定场景进行编排。可围绕一个小的主题对情景进行设定与加工，且在准备材料时与其他教师进行资源共享，为接下来的课程安排提供便利。最后，重视创建情境的有效性。创建一个生动的场景，才能吸引学生的注意力，进而引发学生的思考，促进学生更深入地进入学习状态。第二，分析讨论与角色扮演。基于特定主题情景教学，教师可将全班级的学生分成不同的小组，同时根据教学目标分配相关学习任务，再以小组为单位对知识内容进行分析、讨论，使学生对教学内容有初步的认知。然后，教师为学生分配不同的角色，对情景中的教学内容进行演练，这样可更进一步加深学生对课堂知识的印象。例如，在商务英语口语教学过程中，可令学生扮演谈判人员进行商务谈判，不同的小组成员分配不同的人物形象，双方利用英语表达的方式进行