小学语文低段识字教学研究评述（教学资料）.docVIP

小学语文低段识字教学研究评述（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学课件”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5048字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学语文低段识字教学研究评述 2 一.概念辨析 2 二.新课改之前的语文低段识字教学存在的问题 2 三.新课改之后小学语文低段识字写字出现的变化 3 四.新课改对于语文识字写字的人文性和工具性的并重 4 文2：小学语文低段识字教学初探 5 1.注重字音，反复初读，多次出现 6 2.加强义感，结合语境，直观演示 6 (1)联系上下文理解字义 6 (2)图文对照理解字义 7 (3)动作演示理解字义 7 3.区别特点，创编口诀，巧记字形 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 小学语文低段识字教学研究评述（教学资料） 文1：小学语文低段识字教学研究评述 一.概念辨析 近几年以来，教育部基于语文核心素养培养进行了一场轰轰烈烈的新课程改革运动，而语文教育的大方向转向了工具性和人文性并重。小学语文教育在这样这样的背景下，同样产生了巨大的变化，其中最大的变化，就是人民教育出版的部编版教材的出现。在本篇文章中所论述的新课改，就是基于部编版教材而产生教学和学习上的变化的改革运动。而小学语文低段，则是相较于整个小学六年的学习过程中，学生的学习能力和学习侧重点的不同，而进行的一个学段的划分。一般来说，一二年级被称为低段，三四年级被称为中段，五六年级被称为高段。小学低段的学生，刚刚从幼儿园进入小学，学习自控力差，自我约束力低，但是对图画和游戏等活动有着极大的兴趣，是及其需要兴趣激发的阶段。 二.新课改之前的语文低段识字教学存在的问题 语文教学方式对语文教学效果有极大的影响，正是因为人们对之前的语文教学效果的不理想，为了培养出更符合新时代社会发展的人才，这场语文届内的新课程改革运动才会被催生出来。那么，在新课改之前的语文低段识字教学主要存在哪些问题呢？在王晓轩老师的《浅析低段识字教学中存在的问题及对策》以及其他几篇相关文献中，根据教师自身的教学经验和感受，主要总结了一下几点在新课改之前的语文低段识字教学中存在的问题。（一）识字目标的缺失。语文识字教学要让学生会认字会写字，在教学的过程中，应该将汉字的音形义结合起来，不能够孤立识字，简简单单让学生会认知，不晓字。而在新课改之前的语文教学中，部分地区受限于师资力量，以及学生的学习能力，在教学过程中，老师出于应付考试等目的，仅仅教授非重点字的读音，而不进行含义的拓展。这样不能够深化学生对这些汉字的认知，也使得教学效果大打折扣。第二种现象就是在语文教学中，为了节省语文教学的时间，有不少的老师将识字课与写字课割裂开来。出现了要求会读会认会写会用的“四会字”时，也是会根据自己习惯的学识安排，将要学会写的字集中放在写字课上教授书写，而不是在第一次出现这个字时，就进行读———认———用———写的连贯教学。这种种现象的出现，都是因为写字教学的目标缺失所导致的。（二）识字教学“舍本逐末”。识字教学是语文教学的基础，讲好识字教学，是为后面的词句运用，篇章学习打基础的，所以在识字教学中，渗透词句运用，含义拓展，情感营造是很有好处也很有必要的。但是在之前的语文教学中，存在部分老师，为了应付考试，割裂了语文识字教学的整体性，而舍本逐末，仅仅认识字音字形，通过反复抄写生字以及做题的方式，来让学生学习以及掌握生字。这种教学方式，一方面效率低下，虽然短期内看，是让学生会写大量的生字，但是与之后更高一个阶段的教学割裂开来，没有真正培养学生的能力，这样教出来的学生，在语文学习上是“残疾”的。 三.新课改之后小学语文低段识字写字出现的变化 正是由于新课改之前的小学语文低段识字写字教学存在诸多问题，新课改对小学语文低段识字写字教学的指导思想也发生了变化，从而促进小学语文低段识字写字学习的变化，主要变化在以下四点：（一）识字写字教材编排特点。1.识字放在拼音之前，重申识字教学目标。一年级上册的部编版教材，最大的特点就是在学习拼音单元之前，安排了一个单元的识字单元。这样安排的目的，是让教师及学生意识到，拼音只是一种识字的工具，而除了拼音识字之外，还有多种识字方法，例如在阅读中识字，在生活中识字等等。教材的改版，考虑到了现在的学生接收信息的渠道的多样化，大多在上小学前就已经有了一定的识字量，而进入小学，先结合生活经验学认字，再学拼音，能够激发学生在生活中识字的兴趣，拓宽学生识字的渠道。同时，教材的这种编排