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初中英语深度阅读教学实施策略 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科 教学应注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质 和学习能力等学科核心素养，这集中表达了英语学科的 育人价值，能帮助学生逐步形成正确价值观念、必备品 格和关键能力。而深度阅读关注英语阅读教学的纵向发 展，重视学生的深度学习和全面开展，有利于培养学生 的核心素养。 .融入背景，形成文化意识。 知识蕴含着特定的文化背景和文化价值。由于中西方文 化的较大差异，初中生在英语阅读过程中，往往不能很 好地理解文本背后的理念，也无法深刻理解文本的内涵。 因此，教师要充分挖掘和相关背景资料，让学生快 速而有效地进入阅读情境，理解文本的背景知识。这样 才能让学生突破浅层阅读文本内容的瓶颈，深入了解文 本隐含的文化内涵和文化价值，最终形成对文本的深层 理解。正是因为阅读中丰富的文化体验，学生才会更有 兴趣地读起来，阅读的主动性逐渐增强，阅读体瞬也更 加深刻。 .启发阅读，开展思维品质。 教师在阅读教学过程中，努力培养学生的思维品质，能 够促进他们更好地成长。对于初中生而言，他们已经具 备一定的语言表达能力和思考能力。教师仅仅围绕考点 展开教学，完成课本练习的教学模式已经不能满足学生 思维能力提升的需要。由此可见，教师在剖析文本时， 应当从不同角度引导学生思考、理解文本，启发学生批 判、辩证地思考。学生在深度阅读中逐渐开展思维品质， 逻辑性、批判性和创新性自然生成。 .理解表达，提升语言能力。 以应试为导向的浅层阅读确实可以带来直接的短时效果, 但并不能真正提升学生的核心素养，也没有真正关注到 学生的阅读需求。 语言的听、说、读、看、写五项基本技能是相辅相成的。 在初中英语深度阅读教学中，教师应当关注阅读与其他 技能的有效整合。一方面，可以通过听、读等输入型技 能引导学生理解意义，例如教师可以在充分考虑学情的 基础上，突破教材文本的局限，给学生提供一些拓展性 阅读文本，帮助学生拓宽视野，进行主题意义下的深度 阅读探究；另一方面，也可以通过说和写等输出型技能引 导学生表达意义，鼓励学生对阅读文本进行续写、改写、 仿写，实现语言的迁移与延展，最终实现阅读的纵向发 展。 .建构自我，培养学习能力。 阅读应当是学生与文本不断碰撞的动态生成过程。学生 在深度阅读中能走向文本深处，主动去思考内涵和建构 自我，个人的成长和开展的需要得到满足。真正的深度 阅读教学，是期待学生能够在阅读中结合自身的生活经 验，找到阅读的乐趣和持续的动力，关注阅读中的价值 体验、文化感受和思维提升，在每一次阅读中完善自我， 养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。 总之，在初中英语阅读教学中，教师应减少粗放化的阅 读指导，而应该为学生提供深度阅读的新思路、新方法， 引导学生关注文本所传递的情感和态度，在深入挖掘文 本内涵的过程中延伸文本的价值，欣赏多元文化现象。 除此之外，教师还应积极进行有利于学生的批判性思维 形成的训练，并鼓励学生充分表达。通过深度阅读，学 生的学习能力得以提升，个性得到塑造，英语学科核心 素养得以开展。