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横向整合纵向推进（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“毕业资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5653字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：横向整合纵向推进 2 一、横向整合——让数学习题具有思维广度 2 （一）变静为动，扩散练习的“点” 2 （二）“画龙点睛”，拉长练习的“线” 3 （三）以点带面，扩充练习的“面” 4 二、纵向推进——让数学习题具有思维深度 5 （一）分层推进，深化有效训练的“点” 5 （二）前后沟通，连接知识联系的“线” 6 （三）结论拓展，深化思维训练的“面” 7 文2：纵向推进层层剥笋 8 【课文简评】 8 【技法讲解】 8 【即学即练】 10 1.仿照例句，补写出你对“责任”的理解。 10 2.下面这段文字主要论证了什么观点？又是怎样展开论证的？ 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 横向整合纵向推进（行业资料） 文1：横向整合纵向推进 习题是小学数学课最常用的训练方式之一，通过练习既可以使学生巩固所学知识、发展智能、提升思维，又可以诊断教学实施状况。从教几年来，听了不少教师的公开课，发现存在不少问题，如：教师缺少设计，整节课都是学生在不停的做练习；练习的形式单一，缺少生活化，尤其是计算教学；机械重复训练，不仅加重了学生的课业负担，而且失去了对数学的兴趣，这些现象归根到底其实就是教师对“习题”的认识不到位造成的，他们认为习题只是巩固学生知识，提高技能的一种手段，而忽视了“习题”在拓展思维，促进数学思考方面的作用。因此，在教学中，习题的设计过程中，应充分考虑练习的背景与效益，深入地挖掘习题中隐含的思维价值，最大限度地发挥习题的数学思维价值，有效地促进学生思维发展。 一、横向整合——让数学习题具有思维广度 数学课本上的习题，考虑到不同地区、不同学生以及教材容量等因素，在安排习题时，总是比较简单。但是教材只是一个载体，所编排的习题也只是给我们唯一的范例，教学时，需要我们教师认真解读，挖掘蕴涵的思维价值，根据学生情况巧妙进行整合，以增强练习的广度。 （一）变静为动，扩散练习的“点” 瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童掌握知识，提高认识，必须通过儿童自己的动作。”教材的习题以文本的形式出现的，是静止的。在给学生安排习题的时候，如果能变静为动，让学生通过动手操作完成习题，将有助于调动学生多种感官，眼、手、脑参与学习，充分发挥习题的功能，使学生在更好掌握数学知识的同时，启迪思维，发展能力。 例如，在教学《圆的面积》后，出示了这样一题“在一张长为10厘米，宽为7厘米的长方形纸上，能剪下几个半径是1厘米的圆形纸片？”有的学生说：能剪70个，还要的学生说：只能剪15个，面对学生两种截然不同的答案，教师不急于作出评价。而是，给学生提供了一张长10厘米，宽7厘米纸片，让学生进行小组合作学习，在纸上动手进行剪一剪，学生经过自己动手操作，很快得出结论。这样，教师将静止的习题，通过让学生动手操作，变成了动态的习题，不仅提高学生的实践能力，而且让学生在这样的环境中“做”数学，使学生对所学的知识进一步深化。 （二）“画龙点睛”，拉长练习的“线” 一节课的教学内容，从新知探索到练习安排，教材多少篇幅都是有限的，所安排的习题也只能是笼统的，很多习题都融合在一起，如果教师就按照教材提供的习题，可能不能很好的发挥习题的作用，学生知识点的掌握也不系统，如果教师在理解教材的编排意图后，能根据班级学生的学习情况，对一些练习“画龙点睛”，使得通过练习使学生系统的掌握知识，建构知识网络，从而提课堂教学效率。例如，在教学“百分数”一课时，教材提供的习题是这样的： 教材安排的这道练习，其目的是想通过这个表格的填写，掌握百分数化小数、百分数化分数、分数化百分数、小数化百分数的方法。假如就按照这个表格的形式让学生练习，学生也能巩固百分数、分数、分数三者的转化方法。但对于学生系统掌握百分数、分数、分数的转化方法没多大帮助，不利于学生整体构建知识网络。为此，教学时，教师将这个表格进行适当的重组： 先按要求进行转化，再独立思考，填写你的方法。 教师改变了原有习题的形式，分类引导学生进行转化，并要求学生写写转化方法，这样做的好处是帮助学生从整体上去构建百分数化小数、百分数化分数、分数化百分数、小数化百分数的方法。虽然只是简单地改变了一下形式，但并不影响这道题目的功能，反而将练习的这根“线”拉长了，使学生更加容易掌握百分数、分数、分数三者的转化方法。通过