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从对话开始练习写作（教育管理资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语写作”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5875字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：从对话开始练习写作 1 （二）学生跟据自己的已有经验使用英语，但是不符合语法规律。 4 2. A: What’s in the picture? 4 （三）学生因为不了解文化差异，出现了日常交际用语使用错误。 5 文2：从对话视角分析小学数学课堂教学 8 一、学生与教材的对话――让认知超越教材 8 二、课始对话时――创设情境，引发话语 9 三、课中对话时――创设问题情境，激活思维 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 从对话开始练习写作（教育管理资料） 文1：从对话开始练习写作 写作的能力是英语学习的一项基本技能。写作练习有助于提高使用语言的准确性，提高表达能力，还有助于锻炼逻辑思维能力和想象力。有人认为学生只有积累了一定的词汇和语法知识后才可以进行英语写作，所以写作练习到小学高年级才能进行。 虽然《英语课程标准》要求三年级开设英语课程的学校，在四年级时完成一级目标， 其中“写”的技能标准是：能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句。而6年级结束时学生应完成的课程分级目标“写”的技能标准中才提出：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。那么在小学中年级，是不是可以通过训练，让学生写的能力提高到二级水平呢？ 现在小学阶段使用的英语教材课文主体部分大多以对话配图的形式呈现，图文并茂，形象生动。对话体作为文学的一种表现形式，也被广泛地运用于影视剧的剧本的创作和小说的创作。那么写作练习是不是也可以从简短的对话开始呢？ 带着这个思考，笔者在所任教的班级三年级下学期时开始了这种写作练习的尝试。《小学牛津英语》的Part C， Part D部分一般进行重点句型的操练。我让学生在口头练习的基础上，根据C，D部分的图片及例句的提示进行编写对话。学生必须在例句的基础上进行拓展。拓展的要求是有下限，没有上限。比如：一般C，D部分会给出两句例句，那么笔者会要求学生至少写6句，而能力强的同学可以写得更多。经过几个学期的尝试，笔者发现学生乐于动脑，乐于动笔，其效果远比我想象中的好。 一、 对话写作练习可以及时反馈学生的学习情况，便于向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。在写作练习中，笔者发现学生经常出现的问题主要有三种： （一）学生对已学的语法知识点掌握得不牢，在对话练习中出现语法错误。 如：在结束了4B Unit 9 Part C的口头练习后，家庭作业中有一项是让学生自选一幅图片进行对话拓展写作。下面是几位同学根据A图编写的对话。 : Oh， I’m hungry。 B: Have some noodles。 A: OK…But where’s my chopsticks? B: Is it in your school bag? A: Yes. Thank you. B: Not at all。 : Come and have dinner。 B: OK。 A: Where are my chopsticks? B: Is it on the table? A: No， it is not on the table。 B: In your school bag? A: No， it isn’t in my school bag。 B: Open your school bag and have a look。 A: Oh， it is here。 从上面的两个例子可以看出部分同学没有将chopsticks视作可数名词的复数形式，有的不能准确地将可数名词的复数形式与be动词搭配使用。在出现这种情况时，笔者一般根据班级错误率的高低采取不同的方法。如果班上同学的错误比较集中，那么笔者就采用课上集体评讲的方式。一般是将错误的句子板书在黑板上，请同学们一起来纠错，在这个过程中，让学生进一步巩固语法知识。如果错误只是发生在个别学生身上，笔者一般采取面对面的讲解方式，和学生一起找出错误，指导学生将正确的句子写出来。 （二）学生跟据自己的已有经验使用英语，但是不符合语法规律。 如： 1. A: Excuse me， what’s in the music room? B: Let me see. The music room is big and bright。 A: T