五年级上册数学《组合图形面积的计算》教学反思三篇.docVIP

五年级上册数学《组合图形面积的计算》教学反省 三篇 篇一 计算组合图形面积的基础是已学的各样平面图形的特点和它们的面积计算公式。在组合图形中，有的已知条件是隐蔽的，需要学生运用已学的知识，根据图形特点，先把它找出来或推算出来，再计算面积。 本堂课我创造性地对教材施行了“由静态的信息变为动向的过程”的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下充分的想象空间，使学生更广泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。然后再紧紧围绕“根据最少的数据，寻求求面积的方法”这个思维策略思想，让学生比较各样方法，使方法优化，渐渐展开有条理的思维训练。虽然仍是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢腾和成功。整堂课我主要体现了以下几点。 授人以鱼，不如授人以渔。策略的知识、方法的知识比技术技巧更重要。本节课其实不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生领会到（切割、添补、割补）的转变的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真实取得了策略的知识、方法的知识的时候，就能触类旁通、贯通融会。当学生采用切割 法学会了小房屋侧面面积的计算后，我就设计了让学生帮我解决家里铺地板的面积计算练习，学生多样化的思考方法，在讲堂上一一得到了展示，智慧的火花不断碰撞，又探讨出了另一种方法——添补法。 充散发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情激励学生的探索活动，赐予学生充分的时间和思维空间。本节课由学生合作探索简单组合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的开展空间，限度地开展学生的察看思考探究能力，增强了学生学习数学的兴趣。 着重学生思维的开展。由于学生的认知背景和思维方式不同，决定着计算方法也有所不同。学生每一种求组合图形面积的计算的方法都蕴含着富饶个性的思维方式，只假如学生探索发现的算法，印象就会特别深刻，运用起来就会熟 能生巧，并能取得知足、高兴等情绪体验，增强学好数学的自信心。关于学生个体来说，这种适合学生自己思维个性的方法，就是的。因此，我在教学中充分让学生自主探索算法。即便学生选择的方法不够简便，也要给学生充分的时间去体验、比较、反省，最后自觉地去接受其他较好的方法。学生在学习中从不同的角度去思考图形的组合，把前面学过的知识都灵敏地调换起来，实现知识的综合应用。 着重学生的着手操作能力，直观地感觉组合图形。课的开始的就让学生用信封中的图形，“拼一拼”，看能得到什么图形？像什么？让学生在着手操作的过程中心得到组合图形的由来，进而能更清晰的解剖组合图形，为组合图形的面积计算做好铺垫。 自然在教学中也有很多地方值得反省。 1/4 时间的掌控不当，使学生失去了联络牢固的时机。本节课我只达成了三组组合图形的面积计算，学生在议论方法的时候，方法比较多，在一一罗列讲解的同时，时间也在渐渐地消逝，这样学生的联络就相对比较少，牢固不够扎实。 还如在讲堂中本来想让学生找一找我们生活中的组合图形，但由于时间关系，这一环节被舍去了，很遗憾。 2．让学生找三个组合图形的面积计算的数据是否须要。由于想让学生感觉 在组合图形中我们要去发现一些有效的信息，因此在设计的时候我让学生通过自己测量各个组合图形的数据，找求出组合图形面积的有效的信息，这样花去了时间不说，关于基础比较落伍的学生来说就无从下手了，他们不知道需要哪些数据，看着图很茫然，这样这节课关于中上水平的学生来说很存心思，但关于后进生这节课的学习就很失败。 篇二 组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨研究图形的面积，也是平时生活 中经常需要解决的问习题，。因此，我设计时主假如让学生自主探索，在详尽的情境中体会转变的数学思想,领会并掌握计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问习题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的赏析导入环节，引导学生赏析组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感觉到生活中组合图形的存在，并激发学生着手操作的兴趣和*。二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己准备的学具（图片）着手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的高兴。三是设计了“知识应用、解决问习题”的知识牢固环节，学生自己探索出求组合图形面 积的方法，处于一种摩拳擦掌的状态，于是我就安排学生达成教材76页第二习题和第三习题，学生不单顺利达成，而且在报告沟通中明确了计算组合图形面积既要考究方法，又要灵敏办理，牢固了所学的知识。四是设计了“沟通小结、深入知识”的知识提升环节，安排学生谈本节课学习收获，让学生在学生的讲话和老师的引导中感觉转