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五年级上册数学分数教案三篇 篇一《分数基本性质》 教材依据： 《分数的基本性质》是九年义务教育北师大版五年级上册第三单元的内容。 设计理念： 根据新课标的基本要求，我以培养学生的创新意识和实践能力为重点，在教学中创设情境让学生“自由勇敢猜想——主动探究考证——合作交流得到结果”的开放式教学流程规范。让学生在问习题情境中激活内在要求，勇敢猜想，使实验成为内在需求。通过察看操作、经历知识的形成。让学生变被动的知识接受者为主动知识的探索者。 教材解析： 《分数的基本性质》是北师大版中小学数学教材五年级上册第三单元《分 数》的教学内容，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联络，也是约分和通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。学生之前已经掌握了商不变的性质，在教学之后将其与分数的基本性质进行联络，存心识地加强分数与除法的关系，以便把旧知识迁移到新的知识中来。 教学目标： ⑴经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。 ⑵能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）大小不变的分 数。 ⑶经历察看、操作和议论等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学与平时生活亲密联络。 教学重点： 运用分数的基本性质，把一个数化成指定分母（或分子）而大小不变的分 数。 教学难点： 联络分数与除法的关系，理解分数的基本性质，交流知识间的联络。 教学准备： 多媒体课件长方形白纸、圆片，彩色笔等。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 师：同学们，新的学期到来了，你们刚入校园时觉得我们学校都发生了哪 些变化，（换了新课桌，有了新的卫生间，有了文化走廊，有了开心农场），说到开心农场，还有一个小故事，开学初，校长决定把这块地的三分之一分给四年级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认为校长不公正，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长听了，笑了，谁能根据自己的预习告诉教师校长笑什么？ 生1：四、五、六年级分的地同样多。生2： 1/7 师：到底校长分的公正不公正，我们来做个实验吧？ 二、着手操作，探究新知 ⑴小组合作，实验探究。 师：请同学们拿出你们准备好的学具，按平常的分组习惯四人一组，用你们的学具来替代这块地，像校长同样来分地吧。 ⑵报告结果 师生交流：你们是怎样做的？谁能说一说，请几个同学上台演示并口述演示过程。 生1：用三张同样的长方形的纸来替代这块地，分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地同样多。 生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地同样多。 生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块地同样多。 生4：把分数化成小数，他们的商也同样，所以三块地的面积同样大。生5： ⑶课件展示，得出结论。师：校长分的和你们同样吗？我们再来看看小电脑是怎样拼的，（利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同察看总结归纳得到校长分的地同样多。） （设计用意：这样设计的目标是为了更有利于学生主体个性的发挥，在探 究活动中充散发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空间，进行小组合作式的探究活动，让学生自由的猜想，使实验成为自己的需要，同时让学生思考用什么方法考证，使学生带着浓浓的兴趣进入探究新的学习活动之中。） ⑷探索分数的基本性质。 师：三个年级分的地同样多，那么你们觉得、、这三个分数的大小怎么样？ 生：相等。 师：同学们请看这组分数有什么特点？（板书=） 生：分数的分子分母发生了变化分数的大小不变。 师：请同学们从左往右仔细察看，第一个分数和第二个分数相比分子分母发生了什么变化？第一个和第二个，第二个和第三个呢？ 生：分子分母同时乘2， 师：谁能用一句换来描绘一下这个规律？ 生：给分数的分子分母同时乘相同的数。（师随着板书） 师：同学们在反过来从右往左察看，分数的分子、分母有什么变化规律？ 生：分数的分子分母同时除以相同的数。 师：像这样给分数的分子分母同时乘或（除以）相同的数，分数的大小不变。就是我们这节课学习的新知识。（板书分数的基本性质）。 师：结合我们的预习，关于分数的基本性质同学们还有什么不同的建议？ 生：0除外。 师：为什么0要除外？ 生：因为分数的分母不能为0. 师：（补充板书0除外）在分数的基本性质中，那几个词比较重要？ 生：同时相同0除外 师：（把这三个词用红笔加重）同学们有没有发现分数的基本性质和谁比较 2/7 相像？ 生：商不变的性质。 师：为什么？ 生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子，除数相当于分母，所以他们是相通的。 师：数学知识中有很多知识如像商不变性质与分数的基本性质是一致的。 因此平常学习中我们要贯通融会，灵敏运用，才会触类旁通。 三、应用新知，练习牢固。 （