《咕噜牛》教学设计.docVIP

与部编版语文教材相融合的小学中文绘本阅读教学设计 《咕噜牛》 （英）朱莉娅·唐纳森 著；（德）阿克塞尔·舍夫勒 绘；任溶溶 译 教学基本信息 绘本名称 《咕噜牛》 匹配年级 二年级（上） 匹配单元 第八单元 教学主题 相处主题 内容简介 一只小老鼠在森林里行走，遇到了各种各样的敌人，每一位敌人都想吃掉它。小老鼠会被吃掉吗？不，小老鼠拿出了自己机智的一面，它向每位敌人都描述了一个极为可怕的怪物形象——咕噜牛，而且小老鼠分别对不同的敌人说出了咕噜牛的可怕之处，吓跑了敌人。可万万没有想到，正当它得意的时候，咕噜牛真的出现了，而且直接威胁到了小老鼠的生命安全，这次小老鼠可以化险为夷吗？ 1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》写作教学建议中提到：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”《咕噜牛》这本绘本趣味性较强，因此，在本课的教学设计中，通过对绘本内容的讲解，将学生带入故事情境，当故事讲完后，学生能够在原本内容的基础上，发挥自己的想象力和创造力，来创编自己想象的故事人物和情节。 2.教学背景分析 教材分析： 《咕噜牛》是由英国著名儿童文学作家朱莉娅·唐纳森与德国插画大师阿克塞尔·舍夫勒联手打造的享誉全球的经典之作。这本绘本很容易让我们想到《狐假虎威》这个故事，但不同的是，狐狸和小老鼠的出发点——狐狸是想借老虎的威风来欺负别的动物，而小老鼠借着咕噜牛的威风吓唬对他不怀好意的敌人，是为了保护自己。假虎威的狐狸可以称之为奸诈，而小老鼠的做法则可以称之为智慧。令人啼笑皆非的是，咕噜牛本来是小老鼠杜撰出来的人物，他做梦也没想到真的会存在咕噜牛这样可怕的动物。好在小老鼠够聪明，又一次逃出敌人的魔爪。这本绘本的图画独具匠心，把小老鼠和咕噜牛这两个形象放在一起，一个小不点儿，一个大怪物，这巨大的反差会给读者留下极其深刻的印象。 学情分析： 二年级的学生已经具备了一定的阅读、写作能力，大部分学生能够按照要求写一段通顺完整的话，并把所学的词语运用其中。随着学生阅读量的增加，大部分能够读懂短文，并根据短文内容回答问题。 《咕噜牛》这本绘本故事情节生动有趣，对于二年级的学生来说既具有吸引力，其故事情节又具有代表性，故事中的每个人物都具有鲜明的特点，学生在阅读过程中能够把握人物个性特征，预测故事情节，抓住每段情节的关键词，学习故事结构。 3.教学目标(含重、难点) 活动目标： 1. 引导学生联系生活实际，发展其想象力； 2. 学习故事结构，并根据结构创编故事。 活动重点： 通过阅读绘本，了解故事情节发展，发现故事结构。 活动难点： 借助绘本故事结构，发挥想象力创编故事。 4.教学过程与教学资源设计 一、导入活动 （一）教师提问 1. 十二生肖中，哪个动物是生活中不常见的呢？你能说说它像什么吗？ 【设计意图：引导孩子将动物的整体（如龙像什么）和部分身体（龙的尾巴像什么）联系在一起，进行想象。】 （二）引出故事咕噜牛 1. 形成板书：老师书写甲骨文“牛”请孩子们猜测这是什么？并说出猜测的依据。 2. 再次形成板书：老师书写“咕噜牛”并提问，你们觉得它会长成什么样？请学生大胆猜想。 【设计意图：根据学生对咕噜牛形象的猜测，引出故事的主题。】 二、故事阅读 （一）封面阅读 观察封面，介绍作者、绘者、出版社，说说故事的主人公都有谁，以及故事发生的地点在哪里。 （二）内页阅读 1. 第4-7页，讲述故事第一个结构，讲完后教师根据提问形成板书： （1）在这个结构中出现了哪几个角色？（小老鼠、狐狸）是谁要吃掉小老鼠？（形成板书——狐狸） （2）狐狸想把小老鼠吃掉，它是怎么骗小老鼠的？（形成板书——吃饭） （3）狐狸的家在哪呢？（形成板书——树下） （4）小老鼠上狐狸的当了吗？它是怎么做的？ （5）它们在哪见面呢？（形成板书——岩石） （6）咕噜牛最爱吃什么菜呢？（形成板书——烤狐狸） 板书：狐狸 吃饭 树下 岩石 烤狐狸 【设计意图：总结板书，等于再讲一遍这个结构，带着学生们熟悉故事的结构。】 2. 第8-11页，讲述故事第二个结构，讲完后教师根据提问形成板书。 （1）第二个情节讲完了，它跟第一个情节有没有相似的地方？（依据第一个情节的板书进行描述） （2）教师再次总结板书 （3）猜猜看故事的第三个情节，小老鼠遇到的天敌会是谁？ 3. 第12-15页，遮住文字，请孩子们根据图片讲述故事 （1）分角色旁白、小老鼠和蛇 （2）孩子朗读完后教师提问：故事到这里就结束了吗？你们认为接下来会发生什么呢？ 4. 第16页 提问：现在小老鼠是什么反应呢？它怎么了？ 5. 第17页 提问：画面中谁出现了呢？谁能把小老鼠的话读一读？ 6. 第18-19页 教师有节奏地朗