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运用多媒体突破初中英语教学难点的尝试 廖 莉 摘要： 多媒体教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规 模效率、传播的深度效应、资料的互补效应使教学过程中具有了生动 活泼的教学方式。笔者结合自己的教学实践，探讨了如何利用多媒体 技术创设最佳情境，突破英语教学难点，从而获得最佳教学效果。 关键词：多媒体英语教学难点 多媒体是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机 技术和视听技术)，这些技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成 网络，进行优化教学。我们现在所用的教学媒体，如书本、模型、挂 图、幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机等及其与其配套的软件 资料，在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，在教学中发挥 多种媒体的优势。更好地突破教学难点，利用二维、三维动画技术和 视频技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图 形, 而且还能够动态地演示出它们的变化过程等。运用多媒体技术辅 助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合 归纳等抽象思维活动, 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规 律。 英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象， 难于理解，如英语动词时态的区别及应用，笔者在教学中适当运用了 多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river. ”这两个句子时, 为了激发学生的 有意注意，帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用 电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳，然后问学生： “Look!What is he doing now? ”学生们很自然地作出回答：“He is swimming in the river.”当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几 幅图，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后， 再提问：“What does Jack usually do on weekends? ”借助画面学生能正 确地理解并运用一般现在时态。接下来，银幕上再连续播放不同动作 的画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找 自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时 间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练 习加以巩固对知识的掌握。 “so＋主语＋助动词”和“so＋助动词＋主语”是两个较难掌 握的句型，我在教学时，首先设计Tom 和Mary 在篮球场上打篮球的 动态画面，Tom 对Mary 说：“Pass me the ball. ”而Mary 说：“OK ！” 然后把球传给了他。这时，老师问：“What did Tom and Mary do just now? ”同学们纷纷举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”接着出现一幅Tom 在弹钢琴的画面，并传来悠扬的琴声， 尔后又出现Mary 也在弹钢琴的画面，而且也是同样的旋律。我问学 生们：“What are they doing now? ”这时一名潜力生举手回答说：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班顿时响起雷鸣般的掌声于是，我 趁热打铁告诉同学们，这就是“so＋主语＋助动词”和“so＋助动词 ＋主语”这两个句型的区别，“so＋主语＋助动词”表示“的确如此， 果真如此”；“so＋助动词＋主语”用于肯定句，表示一种情况也适合 于另外的人或事。 以上是多媒体教学应用于语法和句型教的例子，下面来看一个 多媒体教学应用于练习的例子。有这样一道练习题： You don’t know what difficulty we had ___ home in the heavy rain. A. walked B. walk C. to walk D. walking 当我在银幕上显示出这道试题时，教室里热闹非凡，有选A 的， 有选C 的，但是没有选 D 的。但当银幕上动态显示出几个人在大雨中艰难 地向一座房子走去时许多同学几乎是异口同声地说： “They have difficulty in wa