文化自信在建筑史教学的实践.doc

一、学情分析 结合多年教学总结与学生实际情况，江苏科技大学中国建筑史课程主要面临“教师讲授全与精的矛盾〞“理科生文学素养欠缺〞“学生培养扁平化〞三个方面的实际难点。 〔一〕课内教学时数难以支撑知识全覆盖 中国建筑史课程共40学时，教学内容多、知识点繁杂，在压缩学时背景下，课内学时缺乏，仅靠课堂教学难以完整覆盖各知识点。横向观察多数院校，该课程在48～56学时仍感时间紧迫，教师一般选择传统讲课模式，力求通过课内高强度灌输，实现知识点全覆盖。这种模式既难以激发学生内在求知欲望和兴趣，又使得课程教学扁平化，重点知识不够精，教学效果受到一定影响。 〔二〕理工科学生哲学、历史学、美学素养薄弱 当前本专业招收理科生较多，作为学生接触的第一门历史类理论课，对课程缺乏了解，主观重视缺乏，认为理论课、历史课主要依靠记忆与背诵，有一定畏难情绪。课前学生普遍欠缺哲学、历史学与美学根本素养，对中国传统文化缺乏认知，课程中假设直接涉足理论体系或具体案例讲解，学生缺乏直观感受，跟不上节奏后易产生疲惫与厌倦感，教学效果较弱。 〔三〕学生培养扁平化 在学时少的情况下完成常规教学易造成培养层次单一，对优秀的同学欠缺相关实践与应用环节的进一步支撑，各级学生间缺乏稳定的交流平台，不易形成学术“传、帮、带〞的气氛，导致学生培养扁平化，缺乏冒尖者。 二、课程改革创新探索与实践方式 自孔子杏坛讲学以来，“教〞与“学〞的本质一直未变，即知识的有效传承与发扬。近年来流行的慕课、微课、翻转课堂、OBE等模式、概念均是解决教学某一处问题的手段之一，而非教学本身，两者之间是“器〞与“道〞的关系。盲目跟风热点将课堂与之对应，并不一定能“真〞解决问题，甚至可能制造更多问题。在本课程的教学探索与实践中，教师立足教学本质，紧紧围绕“真〞字，通过课程“真改〞实现学生“真受益〞。 〔一〕创新理念 学生中心：激发学生自主学习兴趣，以课前意见征集与资料下发为先导；以课中体系搭建、课内实践操作、镇江地域认知、中西方比照为核心；以课后意见反应、专家讲座、参与教师实践为辅助，同时与“LR.studio筑艺工作室〞及历史类、设计类课程群相互支撑，构建“课前初识，课中精讲，课后提升〞三位一体的课程培养体系与多维度的过程评价体系。文化自信：课程注重将思政和劳动教育潜移默化地融入课程教学与实践中，增强学生中华民族文化认同与自信，引导其树立具有中国建筑精神的创作观，从专业角度为中华民族伟大复兴助力。 〔二〕创新举措 1.基于课堂实际需要的教学资料梳理与重构本课程内容时代跨度大，知识点繁杂，其中的海量信息难以在短学时的课内完全讲授。因此教师对现有教材内容按照以下原那么进行梳理与重构：〔1〕依据与核心知识体系间的关系将教学内容分为核心知识与非核心知识，在此根底上为学生提供分层级的参考资料。〔2〕选取现有名校名师教学资源中上述核心知识局部，梳理为小知识点，以短视频形式出现。〔3〕选取学生喜爱的涉及历史、文学、思想、艺术等相关领域切实有益且有趣的资源，拓宽学生信息广度。2.基于“三位一体〞模式下的教学过程优化〔1〕体系搭建。针对中国建筑史内容多、课时少、学生对传统文化欠缺了解的问题，将课程思政与劳动教育融入教学，通过课前教学助手征集、资料下发、意见征集；课中体系讲授、斗拱组装实践、镇江城市专题讲解；课后意见反应、专家讲座、实地参观、教师实践等方式，实现教学内容上课内“精干〞，课外“广博〞。构建中国建筑史“三位一体〞课程创新体系〔图1〕，满足不同学生多层次教学深度需求，在不同模块中由点及面，增强学生家国情怀与文化自信。〔2〕课堂教学。课程理论体系讲授时，以课前学生意见与回复、核心知识点介绍和配套教学资料下发为先导，课中进行理论体系搭建，让学生带着问题与期待听课。在“建筑类型评述与中西方比照〞局部，选取局部适宜内容为专题，以问题为导向，审慎采取翻转课堂教学，安排教学助手组织学生课前研习、课上讨论，让学生真正成为课堂“主角〞。例如“中国传统民居〞局部，将知识点分为假设干专题并引入课本中没有的镇江民居，提前将资料向学生推介，布置学生课前研究，课上进行分组讨论。讨论过程中教师现场引导并进行总结点评。3.基于教学助手的LR.studio筑艺工作室〔1〕教学助手课堂辅助。教学助手辅助教学主要反映在三个阶段：课前意见收集与课程设计、课中讨论交流和课后意见反应［4］。对于意见征集与反应，一味强调全员参与往往效率较低，多数学生意见重复且描述不清，既占用大量时间又增加学生工作量，反而导致其学习兴趣降低。通过教学助手收集并汇总各项建议代表同学集中提出，既减少工作量，又提升教学助手对课程的了解与文字组织能力。对于课内“讨论式〞翻转课堂或课内实践环节局部，如直接进行，学生或因害羞而沉默不语，或陷入无目的讨论，或对实践内容无从下手。如抓好关键少数，