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“竞和”高效课堂评价 课堂教学是教学工作的中心环节，是教学活动的主阵地，是发挥师生积极性、 主动性和提高教学质量的关键环节，因此，课堂教学评价自然成了教学评价中最 重要的内容。我校“竞和”高效课堂把促进教师的开展、促进学生的开展、促进 课堂的高效作为评价目的，让课堂教学评价的关注点由教师在教学过程中的具体 表现，转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流 合作等诸多方面，只有这样，才能使“教师的教”真正服务于“学生的学”。 第一节教师评价：让教师提高 教学评价具有促进学生开展和教师专业成长的双重功能，课堂教学评价是转 变教师教育观念与教学行为的最直接、最有效的方式之一。把课堂教学评价与教 师的专业开展有效结合，能为教师的自主开展、有效开展提供指导和帮助。 一课堂设计评价 .评价目的和意义 随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是对教材内容的简单 诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经 发生了很大的变化。 我校“竞和”高效课堂教学设计采用了导学案的形式。导学案是全面贯彻素 质教育精神，打造高效课堂的有效载体。导学案是用于指导学生自主学习、主动 参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。学生拿到学案，即开 始了学习，因此，编制导学案时要求知识问题化，问题层次化，一课一案，实现 问题的前置，为学生提供广阔的学习空间，学生通过自主、合作、探究、交流、 展示、反应，真正成为学习的主人。 教师由学生学习的指导者变成学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改 变了学生的学习方式。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，好的导学 案（课堂设计）能让学生通过学习，增长知识、形成能力。因此，对导学案（课 堂设计）的评价非常重要。 .评价方法 在导学案的评价中，我们主要采用研讨性评价，以改进、提高为目的，把同 年级学科组作为一个单位，采用“捆绑式”评价方法，促进组内同伴互助、智慧 共享。教务处每周抽查量化，促进课堂设计的实效性。 “竞和”高效课堂“导学案”评价量表评价纬度评价标准评价建议 得分 .能根据课程标准和教材实际确定学习目标； 学习.目标定位准确，有层次性和可操作性； 目标.合理表达目标三个维度。 学习能根据学习目标准确确定学习重点或难点，描述具体清楚。 重点.能紧扣教材基础知识，基本技能设计自学任务， 任务的设计能设计所有知识点； 自辛_.每项任务都有具体的学习情境设计，能激发学 .r生完成任务的兴趣； 学习 .每项任务都有引导学生完成学习任务的具体要 求或提示，能引导学生展开较深层次的学习。 .能依据理解、应用、运用、综合等高层次目标 设计合理的学习任务，有针对性地预测性问题设 合作 计； 探究2.能充分表达小组合作、群体互动的学习方式；.活动程序设计有序，能表达出教师的主导作用。 .设置“我的疑惑”和“我们的疑惑”环节，引 点拨导学生将自学中和小组探究中的难点、疑点放在 质疑 其中；.能引导学生学会反思性学习，为后面的交流打 好基础。 .题目设计针对性强，有层次性，题量能够适中； 反应.有活动要求和活动过程的设计； 矫正.能表达“评价”在学习过程中的作用。 课后有具体的任务设计和活动要求。 反思 3.考前须知 （1）检查评价的目的在于更好地促进教师教学设计水平的提高，在于更好 地服务于教学，因此全体教师要全程参与，让不同级段、不同学科，以及同一年 级组（教研组）的教师相互检查，便于大家取长补短。 （2）检查评价不搞形式。检查有明确的目标，评价有量化的标准，检查评 价的结果形成“教案检查反应卡”，一式两份，一份反应给教师，一份教务处存 档。 （3）导学案主要是给学生自主预习以及引导学生思考用，老师主要是替学 生解答在预习过程中教材或导学案的难点，不能定义为老师要完全按导学案的过 程来讲课，导学案是最基本的“纲”，上课时在把握住“纲”的基础上，充分体 现老师“导”的功能，可以根据实际情况上出自己的特色，上出自己的风采。 （4）注意检查备课与上课、检测的一致性，从而促进课堂设计的实效性和 高效性。 二、说课评价 .评价目的和意义 说课是教师用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的 教学行为。它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁，是到达 相互交流，共同提高的一种教学研究形式。 (1)说课评价有利于提高教研活动的实效性。通过说课，让授课教师说说 自己教学意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样 去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动 的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方 法，提高教学