网络环境下的教学模式和学习模式.pptVIP

探索学习模式 （9） 独立探索。为了防治学习者刚刚接触到一个主题时不知所措，需要搭建一个认知支架，如：提供适量的介绍性材料，同时列出一些相关的信息源。学习者的独立探索要以自主设定的目标为导向，对搜集到的信息进行分析和加工。 第三十页，共六十一页。 探索学习模式 （10） 指导帮助。在学生独立探索的过程中可能会遇到很多困难，这时需要教师给予一定的引导，从而找到通向最终结果的途径。学生可以通过电子邮件或答疑系统向教师提问，教师给予暗示和建议。在此，教师的作用不是去教授知识，而是帮助学生找到获取知识的方法和途径，以及思考问题的方法，起着教练的作用。 第三十一页，共六十一页。 探索学习模式 （11） 生成信息。学习者对搜集到的信息经分析、加工后要最终生成自己的学习结果－－对有关主题的认识。 小组评价、反思。这个环节的作用是通过小组对学生学习的最后结果进行评价，帮助学生分析和认识自己的思维和认知特点，以便提高分析问题和解决问题的能力。 第三十二页，共六十一页。 探索学习模式 （12） 发现学习模式主要面向概念、原理、规则等良构领域的知识学习。使用的策略主要是十字交叉形、教练、反思。 第三十三页，共六十一页。 探索学习模式 （13） 发现模式的操作程序如下： 设置情境。设置包含某一概念、规则的问题情境，情境要尽量真实； 交叉学习。学习者围绕概念、规则等学习内容，交叉浏览、学习多个实例。以便从不同角度出发建构对概念和规则的理解，进行多种方式的表征。 引导“发现”过程。在学习者交叉学习多个案例时，系统或教师要引导学习者建构知识的意义，促进学习者“发现”知识。 第三十四页，共六十一页。 探索学习模式 （14） 学习者“发现”知识。通过交叉学习，学习者提出自己对问题的认识，形成自己的观点； 反思。教师或学习小组帮助学习者反思自己的思维过程，发现自己存在的问题。 第三十五页，共六十一页。 探索学习模式 （15） 问题解决模式主要针对学习者实际解决问题能力的培养，使用的教学策略主要包括：抛锚、支架、建模、教练和反思。 第三十六页，共六十一页。 探索学习模式 （16） 问题解决模式的操作程序如下： 创设问题情境。创设的问题情境应尽量符合现实生活，有一定的情节，以激发学习者的学习动机。 明确问题。在富有情节的学习环境中，问题及其解决的思路都是不明确的，情境中往往隐含着问题解决的条件。因此，学习者在探索的过程中，需要不断思考，发现真正的问题所在。 第三十七页，共六十一页。 探索学习模式 （17） 搭建支架。搭建支架的目的是在问题情境中可能涉及到一些学习者尚不具备的知识或技能，而问题的解决往往又离不开这些作为基础的知识和技能。因此，在设计情境时，应当考虑到学习者可能缺乏的知识，并为他们搭建一个支架，在问题解决的过程中，就学到这些知识和技能。 第三十八页，共六十一页。 探索学习模式 （18） 为问题解决建模。学习者为问题建模的过程包括拟定方案、验证方案、修改方案、形成问题解决模型几个阶段，在建模的过程中，作为教练的教师应当在适当的时候给学习者以暗示和建议。 评价、反思。教师或小组对学习者的学习过程进行评价，学习者反思自己的思维过程。 第三十九页，共六十一页。 探索学习模式 （19） 探索学习的基本环节 探索学习模式强调激发学习者的内部动机，强调对学习者学习过程的支持和引导，强调通过学习者的自主学习建构知识的意义。总结以上三种探索学习的模式，我们认为实施探索学习基本包括了以下几个基本环节：设置情境、自主探索、生成理解、评价反思。其中通过使用支架策略和教练策略支持和促进学习者的学习。 第四十页，共六十一页。 合作学习模式（1） 合作学习面向学习者社会情感的培养和学习者高级认知能力的发展。WBLSS中的合作学习是指利用WBLSS中的同步或异步讨论系统、工具系统，由两个或多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。 基于WBLSS的合作学习包括三种模式：辩论模式、学习伙伴模式、小组问题解决模式。 第四十一页，共六十一页。 合作学习模式（2） 辩论模式适用于良构领域中的复杂概念或非良构领域中包含多变量的问题解决策略。 辩论模式的主要策略包括：抛锚、小组评价和反思。 第四十二页，共六十一页。 合作学习模式（3） 操作程序如下： 混合编组。将学习者按照学业成绩、性别等编组。每个小组包括正、反两方，或者一个小组是正方，一个小组是反方； 设置问题情境。为学习者提供问题的背景知识，引出辩论问题； 各方陈述自己的立场或自己对问题的理解，陈述之后，双方进行辩论。然后双方交换观点，重新开始辩论； 辩论结束后，小组对每个成员在