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11 解决问题的策略——用画图策略解决有关面积计算问题教案小学数学苏教版四年级下册 11 解决问题的策略——用画图策略解决有关面积计算问题教案 【教学目标】1. 让学生在解决有关实际问题的过程中，学会用画示意图的方法整理信息，能借助所画的示意图分析实际问题的数量关系，确定解决问题的思路。 2. 让学生在对解决实际问题过程的反思中，感受用画示意图的方法整理信息的价值，体会画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 3. 让学生进一步积累解决问题的经验，强化解决问题的策略意识，获得解决问题成功体验，增强学好数学的自信心。 【学情分析】在本课学习画图的策略之前，学生已经积累了不少画图的具体经验，比如画实物图、示意图、线段图等。但是，以前的画图主要是使得题目更加形象和直观，学生的思维一般处于无序状态。而今天的画图更主要的是帮助分析数量关系，确定解题思路和方法，以解决稍复杂的具有挑战性的实际问题。通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、规范化。 重点难点教学重点:学会用画示意图的方法整理相关信息、分析数量关系，确定解决问题的正确思路。 教学难点:掌握画示意图整理信息的方法，培养学生运用策略的能力。 【教学过程】4.1 【教学活动】【导入】一、回忆旧知，引出新课谈话:同学们，回忆一下，我们已经学过了哪些解决问题的策略? 揭示课题:其实，列表只是解决问题的一种策略。解决问题的策略还有很多。今天，我们继续学习解决问题的策略。(板书课题:解决问题的策略) 【讲授】 二、体验策略，解决问题1、产生画图的需要 (1)出示例题，学生自主阅读。 提问:这道题目已知什么，要求什么, (2)设疑:你觉得像刚才这样介绍这道题目后，别人能将题目的条件和问题弄得很清楚吗,这个题目的条件和问题在你头脑中是不是也很清楚了,你有没有更好的办法将这个题目的条件和问题整理清楚, 学生可能想到用文字摘录、列表、画图等方法整理题目中的条件和问题。 比较:大家提出了一些整理题目中条件和问题的常用方法。解决这一实际问题，用哪种方法更能清楚地表示出题目中的条件和问题,(用画图的方法比较合适) (设计意图:出示例题的文字信息后，学生在读题的过程感受到这题是复杂的，解决它不容易。在些基础上通过交流让学生感受画图对于解决问题重要性，进而激发学生对解决问题策略的心理需求。) 2. 尝试画图。 (1)谈话:根据题目中的条件和问题画示意图，也是一种常用的解决问题的策略。(板书:画图) (2)提问:怎样画图,先画什么,再画什么,(先画原来的长方形花圃，再画增加的部分)。 师:我们可以先画一个长方形来表示原来的花圃。 师示范画:告诉我们长8米，我们就画一条线段表示长8米，宽呢,题目中没有告诉我们，我们就大约的画出宽，但宽一定比长短。 8米 原来花圃的面积 (3)师:题目中还有两个已知条件呢，谁来读一读, 提问:长增加3米，面积就增加18平方米，怎样在示意图中画出来呢,想象下长增加3米后是什么样子?哪一部分是18平方米,用手比划下。 (4)放手让学生画。 组织交流:让学生展示自己所画的示意图，说说是怎么画出来的，并要求结合示意图说明题目中的条件和问题。 引导学生比较展示出来的示意图:观察这些示意图，你觉得哪些图画得好?哪些图需要改进, 在交流中，重点引导学生关注:?题目中的条件和问题是否都作了准确的标注;?所画的图是否美观清晰，有关长方形的长、宽是否大致符合比例。 提问:你觉得自己的示意图画得怎么样,需要修改吗,请需要修改的同学将自己画的图改一改。 (5)引导:从图中我们可以看出，长方形的长增加3米后，什么变化了,什么没有变,(长方形的面积增加了18平方米，宽没有变) (设计意图:学生首次画有变化的长方形教师并不是完全放手让学生画，这需要学生有很好的抽象思维能力，但并不是每个学生都有较好的抽象思维能力，尤其是后进生。教师为了分解学生画图的难点，先让学生思考先画什么，再画什么，然后教师示范画了原来的长方形，并让学生比划出长增加3米，面积就增加18平方米，给了学生很好的支点，然后在放手让学生画，通过评价修改，使学生习得基本的画图方法。) 3、用好图，分析题中数量关系。 (1)提问:谁能结合示意图再来说说这道题的已知条件和所求问题, (2)启发:从图上看，要求原来花圃的面积，先要求什么,根据哪些条件可以求出原来花圃的宽,交流过程中重点引导学生理解增加的18平方米正好是原长方形的宽与3米相乘的积。 (3)学生尝试列式解决问题。 (设计意图:在指导学生画图后，让学生通过示意图去寻求数量之间的关系，教师有效地引发学生确定解题思路，把图形分析转化为列式计算。) 4(引导回忆解题过程，初步感受画图好处。 提问:回想一下，刚才这个问题是怎样解决的