初中历史汇报课程案例：贴近学生实际-激活历史课堂教学.pptVIP

欢迎各位老师莅临指导！ 第一页，编辑于星期六：点 十分。 贴近学生实际，激活历史课堂教学 第二页，编辑于星期六：点 十分。 “活”的历史课堂： 学生具有学习历史的兴趣和学习的积极性 学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花 符合学生的心理特征和认知水平 。。。。。。 2011版新课标 “教学建议” 新增加内容之一：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。” 第三页，编辑于星期六：点 十分。 “活”的历史课堂： 学生表现出学习历史的兴趣和学习的积极性 学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花 符合学生的心理特征和认知水平 。。。。。。 。。。。。。 关注学生实际，贴近学生实际，从学情出发，师生默契配合，是新课标对初中历史教学强调的重要要求，是激活历史课堂的重要举措。 下面结合本人的教学感悟谈谈拙见，抛砖引玉，请各位老师多多指教！ 第四页，编辑于星期六：点 十分。 一、学生实际 1.从初中生的心理特征和认知水平上看 2.从本市初小衔接角度来看 3.从独生子女的心理特征看 4.从学校、班级、学生个体的差异性看 第五页，编辑于星期六：点 十分。 1.从初中生的心理特征和认知水平上看 初中生年龄一般在13-16岁之间，在认知水平上理性认识有所增长，但还以感性认识为主，对学习氛围比较敏感和依赖。 学生的希望： 历史课堂学习过程中有着融洽的师生关系、生动的历史故事、丰富的学习资源和多样的教学互动。八年级、九年级的学生更希望历史学习不但能够满足求知的渴望，还能从中获得历史故事背后的智慧和启迪。 一、学生实际 第六页，编辑于星期六：点 十分。 2.从本市初小衔接角度来看 小学阶段总的学习科目比初中少一些，难度低一些，小学生们接受到老师的鼓励较多，学习分数值也较高。据调查，很多学生没有专门的历史学习基础，学习方法更是无从谈起。 所以，他们虽普遍认为历史是“副科”，不太重视，却对自己有不低的期望值，并大多希望在初中历史学习中获得较高的学习评价。 一、学生实际 第七页，编辑于星期六：点 十分。 3.从独生子女的心理特征看 我们面对的初中生大多数为独生子女，在城市环境中长大，得到家庭较多的宠爱，大多能熟练上网。他们自视甚高，自我意识正在成长中，但是主动性却不强。 他们渴望获得尊重，渴望参与互动，他们内心深处希望与同伴进行参照，并希望从老师的评价里获得肯定，却还有着较多孩子气的脆弱。 一、学生实际 第八页，编辑于星期六：点 十分。 4.从学校、班级、学生个体的差异性看： 各具不同特点，需要我们区别对待。 一、学生实际 第九页，编辑于星期六：点 十分。 总之，我们从备课、上课到课后巩固都需要： （1）贴近学生的心理特征和认知水平； （2）贴近学生的学习基础和学习需求； （3）贴近学生的生活经验和时代特点； （4）关注学生个体差异 一、学生实际 二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习 （二）贴近学情，开发课程资源 （三）小组合作，互动学习 （四）适应学情，激发兴趣地评价 第十页，编辑于星期六：点 十分。 二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习 贴近学生的实际，更需要我们换位思考： “关于这一课，学生有何感受基础？他们想了解什么？有哪些问题？如何引导他们探究？如何内化学习成果？” 制定学案，引导学生自主学习是回答这些疑问的好方法。 1.依托学案，有的放矢。 从尊重学生自主学习的角度出发，搭建桥梁让学生直接、主动了解学习目标，一一呈现出：课标要求、重点、难点和针对本班学情的三维目标，九年级更要显著标明中考要求。 第十一页，编辑于星期六：点 十分。 2.依托学案， “先学后教” 通过基于基础题、基本框架结构的书面检测，以自助学习成果来实施“先学后教”，使老师了解班级大部分学生的学习基础、学习态度以及学习状况，针对性的把握本班课堂的生成状态，调整教学资源和方式，与学生的学情默契结合，以更有效地突出重点、突破难点。 二、教学中的四个举措： （一）依托学案，自主学习 第十二页，编辑于星期六：点 十分。 3.依托学案，学导结合。 新课标在“教学建议”中强调：“注重学生学习历史知识的过程… …在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。” 我们可以在学案上以填空、连线等多种形式引导学生完成思维导图，把握历史事件、历史现象内部的逻辑关系，进而学习和掌握独立整理