《5的乘法口诀》说课稿3篇.docVIP

《5的乘法口诀》说课稿3篇 　　《5的乘法口诀》说课稿1 　　一、说教材 　　《5的乘法口诀》是二年级上册第四单元的内容。这一课是学生学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起始学习阶段，将为进一步学习乘法计算打下基础。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学。把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生对5个5个地数比较容易理解，又有生活经历，同时也易于凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5 的乘法口诀，就为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。 　　二、说教学目标、教学重难点 　　我对教材的认识，以及学生的年龄特点，我确定的教学目标有3个： 　　①让使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。 　　②使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。 　　③体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。 　　教学重点是：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。 　　难点是：理解每句口诀的意义。 　　三、说教法学法 　　根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务，我采用了设置问题情境、激发学习兴趣与组织学生动手实践相结合的方法。 　　在教学中，我采用观察、讨论、动手操作活动的学习方法，问题带入课堂，激发学生学习兴趣。 　　四、说教学过程 　　根据教材内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程：（一）、创设情境，激发兴趣， （二）、自主合作，探究口诀，（三）、实践运用，巩固深化，（四）、总结提炼，课后延伸。下面，我具体说说每个环节的安排及我的设计意图。 　　第一环节：创设情境 激发兴趣 　　创设情境，激发学生参与探究口诀活动的兴趣，我直接利用学生身体上的一部分“手”来创设情境，让学生画一画自己的手，并提出：“5个小朋友都要画一只手在纸上且一个手指都不能少画。”这一设计能让学生通过自己动手画一画，初步感知5个5个的含义，顺应低年级学生的心理，而且又是运用了自己身体上的一部分，学生有一种新鲜感和亲切感，使学生在轻松的氛围中激发求知欲望，提高学习的兴趣。 　　学生可能会用5个5个地加，也可能会用乘法口诀直接计算，如果学生用加法计算，就用前面学的乘法意义，将学生的思维引导到乘法算式上来：如果学生直接用乘法计算，就让学生说一说乘法的意义，进一步加深学生对乘法和加法之间的关系，同时，要求学生能写出两道乘法算式。最后问学生：你是怎么算出结果来的？让学生领会求几个相同加数和的计算用加法是很麻烦的，直接用乘法计算就能算得又对又快，于是产生了学习乘法口诀的兴趣，从而引出课题：5的乘法口诀。 　　第二环节：自主合作 探究口诀 　　为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，我由浅入深地设计了一系列的问题和情境。在把三只手有多少根手指写成一个乘法算式3×5=15后，问学生：“你能用一句最简单的话来表示吗？”学生可能会说：“3乘5等于15或三五十五”。然后引导学生说出3乘5等于15是算式的读法，三五十五是乘法口诀。那么根据这句口诀，你还能说出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因为这个算式的因数和积与前一算式一样，我们就用同一句口诀“三五十五”来表示。有了“三五十五”这句口诀的基础，就放手让学生小组合作，编写四五、五五这三句口诀。然后进行汇报，讲一讲怎么编，都可以算那些算式？最后问：“这一只手，也能用乘法算式和口诀来表示吗？”，从而引出“一五得五”这句口诀，因为“一五得五”这句口诀与其他几句不同，放在最后学习，便于学生理解。 　　将这一过程写成板书： 　　1×5= 5 一五得五 5×1= 5 　　2×5=10 二五一十 5×2=10 　　3×5=15 三五十五 5×3=10 　　4×5=20 四五二十 5×4=10 　　5×5=25 五五二十五 5×5=10 　　第三环节：熟练口诀 灵活应用 　　数学知识来源于生活又应用于生活。为了使学生的学习既掌握知识和技能又能创造性地运用，我精心设计了三个不同程度的练习题。 　　1、基础训练：主要是巩固基础知识，为做后面的题作好准备。 　　（1）把口诀补充完整。 　　一五（ ） 三五（ ） 五五（ ） 　　四五（ ） 二五（ ） 　　（2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5= 　　5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1= 　　2、综合性练习：这是一道开放性的题，不同的学生会有不同的答案，充分体现了“不同的人在数学上得到不同发展”这一基本理念。 　　填一填：在（ ）填数并说一说意义。 　　（ ）× 5 =（ ） 　　3、运用口诀解决生活中的问题。 　　（1）一面五环旗有五个圆，3面五环旗有几个圆？4面呢？ 　　（2）每个小朋友有5本书，3个小朋友有