离散型随机变量期望说课稿.docxVIP

.....＿－f ． .....＿ －f ．一· - ． 一． 刁． 离散型随机变量期望（说课稿) -.. ＿ ....-＿ - －---- ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： -.. ＿ ....-＿ - －---- 离散型随机变量的期望说案 高中数学第三册（选修)Ⅱ第一章第 2 节第一课时 一、 教材分析教材的地位和作用 期望是概率论和数理统计的重要概念之一,是反映随机变量取值分布的特征数，学习期望将为今后学习概率统计知识做铺垫。同时,它在市场预测,经济统计,风险与决策等领域有着广泛的应用，为今后学习数学及相关学科产生深远的影响。 教学重点与难点 重点:离散型随机变量期望的概念及其实际含义。难点:离散型随机变量期望的实际应用。 [理论依据] 本课是一节概念新授课,而概念本身具有一定的抽象性，学生难以理解，因此把对离散性随机变量期望的概念的教学作为本节课的教学重点。此外，学生初次应用概念解决实际问题也较为困难，故把其作为本节课的教学难点。 二、教学目标 [知识与技能目标］ 通过实例，让学生理解离散型随机变量期望的概念,了解其实际含义。会计算简单的离散型随机变量的期望，并解决一些实际问题。 [过程与方法目标］ 经历概念的建构这一过程，让学生进一步体会从特殊到一般的思想,培养学生归纳、概括等合情推理能力。 通过实际应用，培养学生把实际问题抽象成数学问题的能力和学以致用的数学应用意识。 [情感与态度目标] 通过创设情境激发学生学习数学的情感，培养其严谨治学的态度。在学生分析问题、解决问题的过程中培养其积极探索的精神,从而实现自我的价值。 三、教法选择 引导发现法四、学法指导 “授之以鱼,不如授之以渔”，注重发挥学生的主体性,让学生在学习中学会怎样发现问题、分析问题、解决问题。 五、教学的基本流程设计 情境屋（引 实例库（建构概 情境屋（引 实例库（建构概 沉思阁（课点金帚（归纳快乐套餐 沉思阁（课 点金帚（归纳 快乐套餐 六、教学过程 一、新课引入:  教学活动  学生活动  设计意图 通过前面的学习我们知道，与某离散型随机变量有关事件的概率,可由该随机变量的分布列确定．在实际问题中,我们还关心离散型随机变量取值的平均水平，这个问题是否也能由随机变量的分布列确定呢？ 例如:已知某射手射击所得环数 ξ 的分布列如下 ξ 4 5 6 7 8 9 10 由学生熟悉 P 0.02 0.04 0.06 0.09 0.28 0.29 0.22 思考，分析 的例子及学 在 n 次射击之前，可以根据这个分布列估计 n 次射击的平均环数． 在 n 次射击的总环数大约为 4 ? 0.02 ? n ? 5 ? 0.04 ? n ??? 10 ? 0.22 ? n ? (4 ? 0.02 ? 5 ? 0.04 ??? 10 ? 0.22) ? n ， 从而,预计 n 次射击的平均环数约为 4 ? 0.02 ? 5 ? 0.04 ??? 10? 0.22 ? 8.32 . 这是一个由射手射击所得环数的分布列得到的,只与 学生分析, 射击环数的可能取值及其相应的概率有关的常数,它反映 并 回 答 了射手射击的平均水平. 对于任一射手,若已知其射击所得环数 ξ 的分布列, 同样预计他任意 n 次射击的平均环数． 能够反映随机变量取值的平均水平的常数称为均值， 也就我们本节要探讨的主题. 二、讲解新课: 1. 均值(数学期望): 一般地，若离散型随机变量ξ 的分布列为 生容易理解的方法入手引出离散型随机变量的均值． 让学生体会反映随机变量取值平均水平的量是一个“常数”. 有特殊到一般的, 由具体背景中抽象 ξ x1 x2 … xn 出均值的定义． P p1 p2 … pn 则称 E? ? x p 1 1 x p 2 2 ? …+ xn x ｐ 为随机变量 的 ξn ξ 加深学生对 均值或数学期望，简称期望． 说明: 分析,回答 均值定义的 理解 （１)反映了离散型随机变量取值的平均水平； (2）分析均值的计算公式的特征. ２. 均值（期望）的性质: 若? ? a? ? b (a、b 是常数)，则 E(a? ? b) ? aE? ? b 均值的这个线性性质可以简化计算. 3.(1）若 ξ 服从两点分布,则 E? ? p; 练习例题（1) 尝试用定义的方法求出 E? ．  利用性质简化计算. 分析例题(1） 得出结论(１) （ p 为成功概率) （2）若? ~ B ?n, p?, 则 E? ? np. 练 习 例 题例题分析：篮球比赛中，每次罚球命中得１分 ,不中得 0 (２） 分，某篮球运动员罚球命中的概率为0．