教育学教育心理学必考知识点总结.docxVIP

教育学、教育心理学必考知识点总结 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科 学，是一 个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒 体、教学环境五个 要素。 学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。 教育心理学对教育的一般作用：描述、解释、预测和控制。 具体作用： 1 、帮助教师准确的了解问题； 2 为实际教学提供理论 指导； 3、帮助教师预测并干预学生； 4 帮助教师结合实际教学进行 研究。 1924 年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展： 是指从个 体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的 一系列心理变化。 心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平 衡性； 差异性。 心灵断乳期：在初中阶段一一少年期 (11 、12 岁到 14 、15 岁)青 年期 (14 、15 岁至 17 、18 岁)个体身理上、心理上和社会性上向 成 人接近的 时期。 学习准备有横向和纵向两个维度。 认知发展的阶段：感知运动阶段 (02 岁)；前运算阶段 (27 岁) ; 具 体运算阶段 (711 岁)；形式运算阶段 (1115 岁)。 认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学 促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。 二是即 二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区。 就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水 平之间的差异。 人格(个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行 为有 稳定区别的综合心理特征 O 人格的发展阶段： 1、基本的信任感对基本的不信任感(0-1. 5 岁) 2、自 主感对羞耻感与怀疑 (2-3 岁) 3、主动感对内疚感 (4-5 岁) 4、 勤 奋感对自卑感 (6-11 岁)影响人格发展的社会因素：家庭教育 模式；学 校教育；同辈群体。 自我意识：个体对自己以及自己与周圉事物的关系的意识。 (1、生理自我； 2、社会自我； 3、心理自我)认知方式的差异 主要表现在： 场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 为什么说学生的学习 是一种的特殊的形式？因为它是在教师的 指导下，有目的、有计划.有组织、 有系统地进行的，是在较短的 时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习的内容分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握； 是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质的健康心理培养。 分 类; 知识的学习、技能的学习和行 学习的一般分类： 1 、加涅的学习层次分类； 2、加涅的学习结果 为的规范的学习联结学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺 激 S 和反 应 R 之 间建立直接联结的过程。 桑代克的尝试一一错误说的基本规律：效果律、练习律.准备律 (在试误学习过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态 时， 实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时, 实现则感到 烦恼)。 刺激泛化与分化(分化，是指通过选择性强化和消退使有机体会 对 条件 刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应)行为主义心 理学家斯金纳认 为学习是外部行为变化。 操作性条件作用的基木规律：强化；逃避条件作用与回避条件作 用；消 退；惩罚(机体做岀某种反应后，呈现一种厌恶刺激，以消除 或抑制此类反 应的过程)。 认知学习理论认为，学习是主动地在头脑内部构成的认知结构。 苛勒的完形-顿悟说： 1 、学习是通过顿悟过程实现的； 2、学习的 实质是 在主体内部构造完形。 布鲁纳的认知——结构学习论 ( 1 、学习是主动形成的认知结构； 2、学习包扌舌获得、转化和评价三个过程)意义学习的实质：奥苏泊尔(提 出“先行组织者”)认为将符号所代 表的新知识与学习者的 知识结构 知识结构中己有的适合观念建立起非人为的实质性的联系。 接受学习：是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 学习动机及功能: 激 指向功能, 强化功能。 学习动机的种类： 1、高尚的学习动机与低级的学习动机 2、近景 的 直接 性动机和远景的间接性动机 3.内部学习动机和外部学习动 机。 马斯洛需要层次：低——高：生理需要、安全需要、归属和爱的 需要、 尊重的需要、自我实现的需要、避免失败者倾向于选择非常 容易或非常困难 的任务，如果成功的机 率大约是 50%时，他们会回 避这项任务。 成败归因论主要归结为六个因素：能力高低、努力程度.任务难 易、运气 (机遇)好坏、身心状态、外界环境。 班杜拉把强化分为三种：直接强化.替代强化、自我强化。 如何培养学习动机： 1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养 学习动 机； 2 、利用直接发生途径和间接转化途径