高中数学_余弦定理教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《余弦定理》教学设计 青岛 58中 张笋 《余弦定理》教学设计 课题 余弦定理（人教 A 版必修 5 第 1.1.2 节） 课型 教学理 念 设计思 想 教学过 程设计  新授课 课时安排 1 课时 学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、开展 。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。 新课程的数学提倡学生动手实践， 自主探索，合作交流， 深刻地理解基本结论的本质，体验数学发现和创造的历程， 力求对现实世界蕴涵的一些数学模式进行思考， 作出判断；同时要求教师从知识的传授者向课堂的设计者、组织者、引导者、合作者转化，从课堂的执行者向实施者、探究开发者转化。本课尽力追求新课程要求， 利用师生的互动合作， 提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识和创新意识， 深刻地体会数学思想方法及数学的应用，激发学生探究数学、应用数学知识的潜能。 ①从贴近学生生活中的实际问题的解决引入问题， 让学生设计方案， 如何用已知的两条边及其所夹的角来表示第三条边。 ②余弦定理的证明： 启发学生从不同的角度得到余弦定理的证明， 或引导学生自己探索获得定理的证明。 ③应用余弦定理解斜三角形。 教学过程具体流程 教学 教学内容 环节 青岛 58 中育英湖中有一座假山，现有卷尺和测角仪两种工具， 请你设计合理的方案， 来测量假山边界上两点 A 和 B 之间的距离。 方 案 设 计  学生活动 教师活动 设计 意图 学生小组讨 从学生每 论，研究设计 天的必经 方案，画在方 之路— 育 框内，小组代 英湖提出 表上台展示各 问题，来 个小组的研究 源于生活 成果。 展示简图，指导并 中的问题 能激发学 组织学生讨论、展 生的学习 示各个小组的设计 兴趣，提 方案，指导学生进 高学习积 行可行性研究。 极性。让 在此环节中，学生 学生进一 可能提出多种不同 至少展示四组 步体会到 的设计方案，老师 学生的设计方 数学来源 引领学生进行可行 案。 于生活， 性分析，找出方案 数学服务 中共同需要解决的 于生活。 问题。 1/11 《余弦定理》教学设计 青岛 58中 张笋 几种可行方案归根到底都是已 知三角形两边及夹角， 求第三边 的问题。能否也象正弦定理那 样，寻找它们之间的某种定量关 系？在 ABC 中 , 已知 AB c , AC b , 及 角 A , 能 否 用 b, c, A 表示边 a ？你有几种方 法？请尝试研究， 并在小组内分 享。 法一：几何法证明： 分三种情况证明 1） A 是直角： 合 A 角： 作 （2） 是锐 探 究 （3） A 是钝 角： 法二：向量 法证明：  学生再次小组 从几何法、向量法、 学生思维 讨论，探究三 解析法三个不同的 是很活跃 角形中已知两 层面给出提示，组 的，不能 边 b, c 及 夹 角 织学生合作探究、 局限于一 展示小组探究成 种方法， A来表示边 果； 充分发挥 a ，并展示各 学生的主 自的研究成 动性，寻 果。 找不同的 方 法 解 决。 提问：为什么要做 给予学生 垂直？从中有什么 足够的空 收获？ 间和展示 学生代表 1 展 的平台， 示小组研究成 充分发挥 果，并对此方 学生的主 法作出解释。 体地位。 引导学生 从特殊入 手，类比 正弦定理 的证明方 法，来探 究余弦定 向量的线性运算、 理。通 过 数量积运算解决平 类比、联 面几何问题。 想，让学 生的思维 学生代表 2 展 水平得到 示小组研究成 进一步锻 果，并对此方 炼 和 提 法作出解释。 高，体验 到成功的 乐趣。 法三：解析法：（建系坐标证明） 学生代表 3 展 指出建立平面直角 由向量又 示小组研究成 坐标系的原则。 联想到坐 果，并对此方 标，引导 法作出解释。 学生从直 角坐标中 2、简要介绍其他证 用解析法 明方法。 证明定理 . 2/11 《余弦定理》教学设计 青岛 58中 张笋 观看，知道。 法四：应用正弦定理证明 通过以上 法五：应用三角恒等变换证明 鼓励感兴趣的同 平面几何 学，课下可以查阅 知识、向 法六：应用相交弦定理证明 相关资料，了解勾 量法、解 股定理的其他证明 析法引导 法七：构造相似三角形证明 方式，并在小组内 学生体会 进行分享。 证明余弦 法八：应用物理方法证明 定理，更 好地让学 法九： 应用几何图形的面积解释 生主动投 入到整个 法十：应用托勒密定理证明 数学学习 的 过 程 中，培养 学生发散 思 维 能 力，拓展 学生思维 空间的深 度 和 广 度。 余弦定理 : 三角形中任何 指导学生 将合作探 一边的平方等于其他两边的平 究的结论 形成研究 方的和减去这两边与它们的夹