高中数学_等差数列的定义教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《等差数列》教学设计 【教学目标】 知识与技能目标 ：理解等差数列的定义；会根据等差数列的通项公式求某一项的值；会 根据等差数列的前几项求数列的通项公式。 过程与方法目标 ：通过启发、讨论、引导、边教边练边反馈的方法提高学生思考问题、解决问题的能力。 情感、态度、价值观目标 ：培养学生的逻辑推理能力；培养学生在探索中学习知识的精 神，增强学生相互合作交流的意识。 【教学重点 】：会求等差数列的通项公式。 【教学难点】：等差数列的通项公式的推导。 【教学准备】：课件、交互式电子白板 【课型】 新授课 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 你能根据规律在（ ）内填上合适的数吗？ （1） 1682 ， 1758， 1834 ，1910， 1986，（ (2) 1 ，4， 7， 10，（ ）， 16 (3) 2 ，0，-2 ，-4 ，-6 ，（ ）  ） 问题 1： 等差数列定义：一般地，如果一个数列从第二项起， 常数，这个数列就叫做等差数列，这个常数就叫做等差数列的公差（常用字母“ 等差数列定义的符号表达式： 判断它们是等差数列吗？  等于同一个 d”表示）。 (1) 1, 3, 5, 7, 9, 2, 4, 6, 8, 10 5 ，5，5，5，5，5 3） x,3x,5x,7x,9x 问题 2 思考：在如下的两个数之间，插入一个什么数后这三个数就会成为一个等差数列： （1）2  ，(  )  ，  4  （2）-12 ，(  )  ，0  (  3 ) a,(  ),b 等差中项定义：  ， 若 A 是 a 与 b 的等差中项则 问题 3  A= 等差数列的通项公式：  等差数列  an  的首项是  a1 ，公差是  d，则据其定义可得：  an 二、自主探究 如果等差数列 { an} 只知道首 a1 ，公差 d，那么 个数列的其他 如何表示？ 1( 个 ) } a2 a1 d , 1(个 ) 2( 个) } } a3 a2 d a1 d d a1 2d, 1(个 ) } 2(个) 3(个 ) } 647 48 a4 a3 d a2 d d a1 d d d a1 3d , ?, 1( 个 ) 2( 个 ) 3(个) n 1( 个 ) } 647 48 6 447 4 48 } an an 1 d an 2 d d an 3 d d d a1 d d d a1 (n 1)d 三、例 解 例 1 ⑴求等差数列 8， 5， 2?的第 20 -401 是不是等差数列 -5 ， -9 ，-13 ?的 ？如果是，是第几 ？ 式 ：（ 1）求等差数列 3,7,11 ?的第 4 与第 10 ； 2）判断 100 是不是等差数列 `2 ，9，16，?的 ？如果是，是第几 ，如果不是， 明理由。 例 2 在等差数列 { an } 中，已知 a5 =10, a12 =31, 求首 a1 与公差 d . 式 ：已知等差数列 { an } 中， a4 =10, a7 =19, 求 a1 和 d. 例 3 已知数列 { an } 的通 公式 an pn q ，其中 p 、 q 是常数，那么 个数列是否一定 是等差数列？若是，首 与公差分 是什么？ 四、巩固 1. 在等差数列 an 中，已知 a5 10 ， a12 31 ，求首 a1 与公差 d 2. 在等差数列 an 中, 若 a5 6 a8 15 求 a14 三个数成等差，其和 15，首尾两 之 9，求此数列。 五、 后作 本 P39 1 、 2、 3、4， 5 学情分析 我所授 的班 是理科小班的学生， 学生水平中等偏上。 由于我同 担任本班的班主任， 所以班中学生学 数学的 趣比 ， 但由于学生的数学学 基 比 弱， 同 学 差， 所以在授 程中，更注重基 的 。《等差数列》 在高考中是重点， 、填空、大 中均有出 ， 度中等偏下。 通 学生的 情况 ， 学生在本 的学 中 概念的理解及其通 公式的推 用容易出 ， 所以在本 的 入 置中关注了 一点。 《等差数列》评测练习效果分析 1．（1）求等差数列 3,7,11 ?的第 4 与第 10 ； （2）判断 100 是不是等差数列 `2 ，9，16，?的 ？如果是，是第 几 ，如果不是， 明理由。 学生本 做得正确率 高， 本 主要考察等差数列的通 公式。 点是 n 必 整数解才可以 数列的 。 2. 已知等差数列 { n } 中， 4 =10, 7 =19, 求 1 和