8.2《登高》教学设计--统编版高中语文必修上册.docxVIP

《登高》微课教学设计 ——从时空视角分析诗歌的情感内涵 一、教材分析与选点设计 《登高》选自部编版高中语文教科书必修上册第二单元，属于讲读课文。本单元汇集了不用时期、不同体式的诗词名作。单元导读强调要让学生在反复诵读和想象中感受诗歌意境，欣赏诗歌的艺术魅力，以及体会诗人对社会的思考和对人生的感悟。杜甫的诗作《登高》是一篇情景交融、意境旷达的七言律诗，用高超的艺术手法刻画出了诗人登高望远的悲凉形象，具有耐人寻味的情感内涵和厚重的思想意蕴。 纵观整篇诗歌，可从语言韵律、字句锤炼、艺术手法等方面进行教学设计。然而，《登高》一诗的精妙之处当属诗歌丰富的情感意蕴，这是教学中的重难点之一，对诗歌进行情感梳理更能够帮助学生感受诗人的精神世界。 再根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学习任务群5 文学阅读与写作”提到的：“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。” 因此，本教学设计将立足于“体验情感”这一要点，把诗歌情感内涵的梳理作为教学内容，加深学生对诗歌的理解，进一步提高审美鉴赏能力。 二、学情分析 本文的授课对象是高一年级的学生，他们在小学及初中阶段已接触过较多的诗词教学，其中包含不少诗人杜甫的名作，例如《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等，因此高一学生对杜甫的诗作有一定的解读和鉴赏能力。但是较多同学仍停留在浅层分析，无法把握诗歌复杂和深层的情感内涵，需要教师适时点拨，并予以指导。 因此，我将抓住这一阶段学生情感较为丰富的特点，让学生在阅读诗歌时发挥共情能力，与诗人进行时空对话，体味诗人登高望远时的悲凉心境，深度理解诗歌的情感内涵。 三、教学目标 明确诗歌的三重情感层次，感受诗人深沉的苦痛及忧国忧民的情怀。 四、教学重难点 教学重点：从时空二维角度梳理诗人的情感层次。 教学难点：对诗人复杂而深沉的“悲愁”情绪的理解。 五、教学方法 串讲法 六、教学手段 多媒体教学平台 七、教学时长 12分钟 八、教学过程（微课设计过程） （一）整体导入 1.复习回顾： 借由诗人的人生行迹图，复习回顾上节课所学（即诗人作诗的时间、地点、事由等）。 人物 杜甫 时间 唐代大历二年(767)重阳节 地点 夔州（现为重庆奉节） 事件 独自登高抒怀 原因 时局不安、漂泊无依、朋友离去 2.导入概念 引入“时空坐标”的概念，通过对“时间”和“空间”两个层面的把握来梳理诗歌的情感脉络。并且以朗诵的方式点明诗歌“悲”的情感基调。 （二）品析诗文 1.首联颔联 赏析这两联诗对意象与意境的描摹，从时间（秋季·秋景凄凉）和空间（夔州·地势险要）两个角度分析得出诗人的第一层悲是“悲秋之萧瑟”； 2.颈联尾联 理解分析1：颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”意蕴丰富，你能发现诗人表达出了哪些“悲愁”吗？ 理解分析2：你如何理解尾联中的“艰难”“潦倒”和“新停”等词？ 对颈联进行分析，把握颈联中诗人表达的八种悲愁，从时间（百年之“痛”）和空间（“万里”之远）两个角度分析出诗人的第二层悲是“悲人之多舛”； 对尾联进行分析，通过对“艰难”“潦倒”和“新停”等词的解读，从时间（大历二年）和空间（战火纷争）两个角度分析出诗人的第三层悲是“悲国之动荡”。 （三）微课小结 本节课通过“时空坐标”感受了诗人丰富的情感内涵。诗人杜甫的悲不仅仅是伤春悲秋的多愁善感，对个人身世的愁苦，更是对百姓苦难的感同身受，正是这样忧国忧民的情怀，才最撩拨人心，才使得杜甫成为了真正的“诗圣”。 九、作业布置 1.背诵本诗； 2.请同学们对比上一篇李白的《梦游天姥吟留别》，分析李诗和杜诗在情感表现上有什么不同？下节课交流讨论。 十、板书设计 十一、设计创意与特色 本节微课按照“互联网+教育”的指导思想，灵活使用了现代信息技术制作演示文稿（PPT），另外，本次教学设计的特色在于运用了“时空坐标”来分析诗歌的情感内涵，简单易懂且富有新意，有助于学生理清诗人的情感层次，感受诗人忧国忧民的悲悯情怀。 十二、教学反思 在微格录制完本次微课之后，我认为自己的教学表现有一些值得肯定的地方，比如情绪比较饱满、声音洪亮、教学设计有个人特色等，但是也有需要反思的几点： ①教姿教态不够规范。教师的体态语言也是教学语言的一个重要组成部分，但是从我的微课视频来看，手部动作过多，体态不够自然大方； ②课堂缺乏起伏。在授课时，情绪饱满，但是纵观整个微课，全程都处于比较高亢的状态，显得整个微课教学没有起伏或是教学的层次性不够； ③语言组织不够简洁凝练。实操经验不够，对于上台讲课会怯场、紧张等，导致语言表达冗长或是重复表达。 以上就是录制完微课视频后的一些反思，今后我也会不断加强学习和实操训练，针对