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文言文教学如是解“读〃 文言文教学如是解读 文言文在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文阅读教学也始终是中学语文 教学的一个重点。？课标？明确规定阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含 义，读懂文章内容，理解并梳理常见的文言文实词、文言文虚词、文言句式的意义和 用法阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力努力进步对古诗文语言的感受 力。但是由于文言文文本的特点和在教学过程中产生的一些问题，使文言文教学教无 味、学无趣、高付出、低收效，教学达不到?课标?要求。本人认为，要改变这种现 状，应正确的理解读，从解读开始。 一、激趣文本，营造阅读期待 由于时代的长远，文言文表达的社会背景、历史文化、表达方式和意义都与学生 有着宏大的时空差距，学生只觉得晦涩难懂，进而排斥、厌恶文言文，对学习文言文 没兴趣，学习处于被动消极状态。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：假设教师不 想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知 识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，在进入文 言文阅读教学之前，教师要设计精彩的导语、或美妙的音乐、或新颖的图片、或创造 性的视频、本文由论文联盟整理或动人的情境、或时文或社会热点为文本激趣， 给学生出乎意料之感。未成曲调先有情，引起学生的注意和兴趣，激发学生强烈的阅 读期待。例如?荆轲刺秦王?本人这样导入： 斩首行动是现代战争中常用的军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥官。在2022 年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。而在两千多年前的中国，就有人使用 过，而且他完全靠个人的力量。那么他是谁？他是如何行动的？结果如何？让我们走 近刘向，走进两千年前的秦国，亲历这惊心动魄的斩首行动！ 在这里，本人从学生感兴趣的军事话题切入，引出两千年前中国也有过斩首行 动，那么是谁、又是如何行动的、结果又如何？ 一系列的疑问激起学生探究的冲动， 激发了学生强烈的阅读期待，也就很自然的过渡到课文的学习。这就为后面对课文的 朗读、研读奠定了良好的基矗 二、诵读文本，感知阅读情感 ?课标?指出能用普通话流畅地朗读教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的 习惯加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美 愉悦；对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，应反复诵读，直至背出，这就 是要求文言文教学应重视朗读。 教材中的古诗文，都是名家经典之作，有抑扬顿挫的音韵之美，读起来琅琅上 口。不朗读不能赏其美，不朗读不可会其意，因此，教学中应引导学生诵读，通过多 种形式的诵读，感受作品语言，体会文章韵味，体验作者的情感，加深对文章内容的 理解与把握，从而理解作品深化的主题。在教学?腾王阁序?一课时，我指导学生分三 个层次反复朗读：第一层次：学生自由读课文，注意感受文字的节奏，感受文字蕴涵 的情感。课文是骈文，句式工整，平仄相对，在读中让学生体会骈文的文体特征，加 深学生对该课的印象和理解。这是一个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在 大脑中碰撞、集合的过程。第二层次：学生自由练读感觉难读的句子或段落。？腾王阁 序?是骈体文，又多典故，文辞简奥，有些句子的表达方式也较复杂，理解困难，通过 练读难读的句子和段落，使学生准确、流利的朗读，为后续的深化研读、感悟扫除了 障碍。第三层次：学生配乐朗读自己喜欢的段落。？滕王阁序?是经典骈文，对仗工 整，词藻华美，多为四六字，平仄相对，音律整齐。是千古传唱骈文中的精品美文。 学生扫清了朗读障碍后，充满了美读的欲望，此时，请学生配乐选读课文片段，满足 了学生心理欲求；同时，在配乐朗读的过程中，进一步加深了学生对文本的感悟。通 过以上三个层次的朗读，学生已经充分的倾听了文本，做好了深化研读、感悟的准 备。 在读的过程中，在高尚的精神享受中，在生动的美感体验中，学生自觉的将体 会、情感与作品相交融，被作品感染，被作者的情感征服，心为情动，情随文走，从 而进步学生的品德修养和审美体验。因此，朗读是文言文教学最重要的方法，是感 悟、品评文本的重要前提和手段。 三、探究文本，体验阅读感受 文言文阅读教学，教师大多用串讲：讲文言知识、讲字词句翻译、讲人物形象分 析、讲中心思想归纳这种师讲生听的方式使学生感到枯燥无味，分开教师后，不愿也 不会独立阅读文言文。 ?课标?指出古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文 阅读中的障碍重在进步学生阅读古诗文的才能开展独立阅读的才能，从整体上把握文 本内容理解文本所表达的思想、观点和感情不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅 读。课标强调学生要自己阅读，要有自己的阅读体验。因此，在文言阅读教学中，教 师是学习活动的组织者和引导者：把课堂还给学生，引领学生走近作者，走进文本； 组织学生