解小学应用题的一般方法.pdfVIP

解小学应用题的一般方法 每次集体判数学试卷时，学生在试卷中反映出问题最多的是 应用题，大多数学生对这类问题无从下手，一点头绪都没有。确 实是这样，应用题在教学中是一个难题，也是学生最难理解的知 识。在教学中，个别老师埋怨学生的基础差，理解能力不强，常 常苦于不知怎样才能引导学生正确理解题意。遇到一些敎学术 语，总是比较含糊地给学生解释，这样就更近一步造成学生们难 以理解题意，或是一知半解。下次遇到同样的问题就不会类推进 行思考解答，那么怎样才能避免这种情况呢？这就需要在课堂中 结合生活和学生的认识规律，这样学生学得轻松，易掌握，又能 发展学生的思维能力。下面我将本人在教学中悟出的一些方法与 大家共享。 一、联系生活，深入题目中 大家都知道，应用题的内容一般都是反映现实生活的，它来 源于生活，要求我们解决一些生活中的实际问题。因而在解题中， 第一步先让学生置身于题目中，设想自己就是遇到这个问题，现 在需要解决，该采取怎样的办法将问题解决的掉呢？ 例如：小明买一些水果共用去 18元，每公斤苹果4.5 元，他买 了3.5公斤，余下的钱他又买了香蕉，一公斤香蕉5元，请问他 可以买几公斤香蕉？象这种与生活接近的类型，我让学生自己想 象是小明，去商店去买水果，遇到这种情况该怎样解决？这使得 他们的兴趣提起来了，一个个迅速地行动起来，开始解答，不一 会儿他们都有了答案。记得我敎五年级时，有这样一道相似的题， 一个基础差的学生就是反应不过来，后来我采取了这种办法，他 竟然很快就有了结果。还有另外一种类型： 例如:某化工厂采用新技术后，每天用原料14吨，这样原来七天 用的原料现在可以用10天.这个厂现在比过去每天节约多少吨原 料？ 而对于这类题，我会引导他们说，同学们今天某工厂一位老 人来请大家帮忙，这时学生已经开始猜测，让我们帮什么？我说: 他们厂的会计出差了，谁愿意为这位老人解决这一问题呢？同学 们帮忙的激情高涨，争先恐后，积极思维，准确的答案出现。 让学生自己身临题目的意境，不但提高了对他们的兴趣，也就不 会觉得数学枯燥乏味了。他们解出一道道题会树立他们的自信心 这既是解决了实际问题，也是思维的训练，也提高了辨析能力 这样学生不但学到了知识，而且体会到了数学的乐趣。进而培养 了学生用数学的角度来观察生活的意识。 二、掌握基本的数量关系 教数学者往往会发现，每道应用题都是由一道最基本的题扩 展来的。比如行程问题、效率问题、单产量问题等等。因而对于 学生而言，真正要学好应用题，这些最基本的量之间的关系要了 如指掌。也要知道每种量代表的含义。 例如：一块地，甲拖拉机单独耕需要 15小时，乙拖拉机单独耕 需 10小时。两拖拉机同时耕了这块地的几分之几？这道题明显 是知道工作效率和工作时间，来求工作总量？直接套用公式，若 这道题，再多一问，剩下的由甲来完成，还需要多少小时？虽然 问题多了，但基本的数量关系没变，还是工程问题。总之，基本 的数量关系如同盖房的地基，没有牢固的地基，哪来的高楼大 厦？应用题也是如此。 三、如何分析——从问题入手 对于应用题的解法，一部分学生拿上题是盲目的不知道该如 何分析，觉得这么多得数字该如何下手。一般从问题入手，层层 深入，直到找出问题的答案。 例如：光明制鞋厂五月份计划生产鞋26000双，实际比计划多生 产了1300双。实际超产了百分之几？ 象这道题应从问题超产了百分之几入手，而计划是已知的， 要求超产需知道实际的数量，而实际必须从题中找，然会重新整 理这些数据，答案就能解出来。 另外，分析的每一步要能说出它代表的含义，这一步将为下 一步作桥梁，往往一些学生在解题中，不知道自己为何要加减乘 除。计算出的结果代表什么含义，说不上理由，解题的过程是盲 目的，能有正确的答案吗？ 四、数形结合 应用题种类繁多，不同的题型有它最佳的办法。数学应用题 里有一定的数量关系 ，而数量关系又带有一定的抽象性，抽象 性程度越高，它们之间的数量关系越难理解。要使学生对数量 系真正掌握，在教学中必须关注学生的思维特点，心理学告诉我 们，让学生认识是以具体形象的思维为主，而抽象的逻辑思维有 待于在学习中发展和提高。见于这种心里特征，相行程问题，分 数应用题最好是数形结合，这样不但容易理解，而且形象具体。 很快能找到他们之间的数量关系。 五、如何检验应用题的答案 学生在课堂上学到的惯用法外，还要与 生活