幼儿园：计大王孟娟 《让教育回归自然，把游戏还给孩子》.docVIP

让教育回归自然，把游戏还给孩子 读完整本书给我的第一感受是：如沐春风。安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。将爱视为人类发展和学习的真正条件，建立了以爱为基础的生态体系。这一体系对儿童充分信任和尊重，充分支持和放手，让儿童在有安全感的环境中尽情冒险并体会战胜自我的喜悦，全情投入并享受体力、智力、情感.上的突破，静心反思并沉浸复杂、深刻的学习。安吉游戏以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，不断为儿童的真游戏和真学习创造条件，把真游戏还给儿童。 不能让知识停留在书本上，我想，我能给孩子带来些什么？结合园内资源、本土资源、教师资源，复盘自主游戏现状，我整理了以下几点考虑。 一、让儿童有东西玩：提供可移动可组合的游戏材料 提供适宜的游戏材料让儿童在游戏中有东西玩，这些材料可以通过无限的方式组合在一起，这些材料不收玩法、空间的限制，可以开放使用。以游戏材料迷彩垫为例。玩法一：在快乐餐厅的游戏中，利用迷彩垫制作了民宿、餐厅、奶茶店等各种游戏场景。玩法二：在彩虹跑道的游戏中，利用迷彩垫完成了两层的搭建，是制作坦克的材料，还可以做堡垒等。在小山坡的游戏中，作为游戏的保护垫，帮助游戏的可持续进行。垫子的玩法还在被孩子们发掘。一物多玩从同一种材料出发，变幻出各种各样的新玩法、新创意，引发幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿同伴之间的团体合作精神，引发幼儿对玩进行主动探索，培养幼儿对游戏的积极性和兴趣。通过让孩子们体验到成功的喜悦感和自豪感，让玩变得更丰富更生动，主动参与深度游戏。 同时材料能否被儿童最大限度地选择和利用，很大程度上取决于材料的投放与使用方式是否开放。以游戏材料的分类陈列为例。在游戏的最初，孩子们对游戏材料摆放没有分类，杂乱无章得放进了框里，同时对游戏的材料拿取成了困扰，我们讨论商量，记录游戏种类，尝试进行分类陈列。从无序变得有序。 二、让儿童有地方玩：创设低结构、开放和多种特征的游戏环境 大自然是儿童的游戏世界，能为儿童提供及其丰富的游戏体验。如今孩子们与大自然接触的机会越来越少，获得自然的体验，低自然世界的认识越来越有限，创设富有自然野趣的幼儿园环境，为幼儿找回原生态的游戏世界。 围栏里不再是小朋友远远观望的草地，而是儿童心中充满野趣的游戏场。在围栏里投放瓶瓶罐罐、布块，地上的小草就是孩子们的材料，巧妙营造了小角落，满足儿童对独立空间的需要。在涂鸦区中，从限制在涂鸦墙上的绘画，到与自然的对话，树枝上、石板上、木桩上，大自然成了一块大花画。 三、让儿童有能力玩：放手、观察与发现 放手游戏，发现儿童，颠覆传统角度，建立正确的儿童观。重新认识教师在游戏中的角色，以建构游戏为例。积木建构游戏时，有一组小朋友用长木板和积木块搭建了三层楼房。楼房搭成了，有小朋友钻进了一层，有小朋友钻进了二层，这时我在观察此游戏。当孩子陆续爬进去后，周老师和董老师也来了，当楼房有点摇晃时，董老师扶住了一角。在建构游戏中，孩子们经常会尝试搭建高楼，这时老师和保育员并没有建议或阻止，担心倒塌，我们选择站在各个角落，最大程度地保证待在楼房里的小朋友的安全，在尽量不干扰儿童的游戏体验，让他们尽情享受着游戏带来的刺激和喜悦。 放手游戏 发现儿童一书，更新了我对儿童、儿童学习、环境价值、教师角色、教育生态的认识。让我的成长从被动变为主动，将促使我不断反思自己和研究儿童中挑战自己。