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中学教师语文主题学习培训心得 暑假期间，我有幸赴松山一小参加了语文主题学习研 讨会。在短短的一天半的时间里，我收获颇丰。这里既有 专家的理论指导，又有名师的精彩呈现。通过这次学习， 我顿悟：语文教学原来可以如此轻松。 一、语文课程改革是一个艰辛而又漫长的过程。 实现“简简单单学语文，轻轻松松教语文，实实在在 用语文”是语文教学的理想目标。作为一名语文教师要想 “轻轻松松教语文” 一定要胸怀课标，因为《语文课程标 准》是语文教师的思想指南和行动纲领；要理清课程标准 与语文主题学习的关系，即课程标准背景下的语文主题学 习。语文主题学习离不开语文实践，语文实践就是要大量 阅读，通过大量阅读提高学生的语文素养，立德树人。 二、语文主题学习提倡大量阅读。 华横教育科技研究院专家常涓提到“扬语文主题学习 风帆，启海量阅读航程:她具体就课内阅读，海量阅读, 自主阅读分别作了阐述。课内阅读，要求三分之一的时间 进行必修教材的学习，三分之二的时间进行拓展阅读；海 量阅读，要求每单元配备一册10—15万字的主题丛书；自 主阅读，要求构建自主互动型的高效课堂，让学生在教师 的指导下自由阅读。语文学习的终极目标是读了和读乐。 读了也就是说，在孩子最适合读书的阶段，读了很多书， 在孩子最能形成习惯的年龄养成了读书的习惯。读乐，也 就是说，觉得有趣，爱上阅读。读书是一个阅读、思考、 获得的过程。读书的要义是获得：获得启发，获得愉悦， 获得知识。读而不思那么罔。读书要做到“自主读一一读而 思一一思后谈“，提倡师生共读，教学相长，共同成长。读 后谈是教师对学生阅读质量的检验。所以老师也必须变成 一个读书型的老师，学会读书，学会思考。语文主题教学 就是老师陪孩子一起读书。 三、语文主题学习是减法，不是加法。 作为一名语文教师，要向繁琐的内容猛砍一刀。按照 课内阅读的要求，用好教材，用好时间，教会阅读方法。 最好采用1+X的方法，扩大阅读量，授之以渔，教给学生 各种有用的读书方法，到达教学得法，丛书得益。教师做 到：“三讲”“三不讲二 精读课教学做到“三讲”，学生想 不到，想不深透，难以解决的要讲；略读课教学做到“三 不讲“，学生已会，学生能会，讲也不会的不讲。语文主题 教学就是防止教师重复教学，给学生留出更多的时间进行 拓展阅读。 四、语文主题学习要纠正三个误区： 一是丛书是课外读物，只能通过课余时间来读；二是丛书选文要像课文一样讲解和剖析； 三是课文与丛书的主次之分。 实现三个落实： 一是课外阅读课内化，课内阅读课程化； 二是主题学习是个性化阅读，落实自主探究，合作互 动；三是课文与丛书都可以作为教学例子。 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要 使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧 牟宗三说：“每讲一课只抓一个主题，将它里外讲清楚， 便是有用，便有可观，杂驳而概略是不能显精彩的，也不 能解决问题J 王荣生说：“一节课的内容要相对集中，因而使学生学 得透彻J阅读教学的新理念是： 一是由教教材转向用教材教； 二是由单文教学转向群文教学。这就要求教师对教材 进行重组整合（单元整合），做到一课一得。重组整合即以 “主题”为单位，将课本所学知识，通过整顿、协调、重 新组合，教师根据不同选文间的共性特征或异性特征将教 材课文与相关文章重新进行顺序调整组合，选择某一具有 共性的两篇或多篇文章作为一个研究主题进行整合，引导 学生集中精力进行学习和探究。 整合应遵循以下原那么： 1、根据文体的特点；2、文章的写作特色；3、表达方 式；4、语言特色；5、依据创作风格。 《语文课程标准》中提出了 “单元双线结构”，一是人 文主题；二是语文素养：语文知识、学习策略、学习习惯、 写作口语训练。单元整合，要先根据单元双线结构拟定单 元主题，再根据教材内容和语文要素拟定假设干小主题，然 后针对某一小主题进行读写结合的训练，最后到达一课一 得。教师要想很好的进行单元整合，除此之外，记叙文、 说明文、议论文、诗歌等还要构建完备的知识体系。例如， 寿光的一位名师给我们呈现的是部编版七年级语文上册第 五单元的单元整合备课教案，单元主题是：人文主题一一 善待生命；语文要素一一默读、概括文章中心。又围绕每 个小主题设置了不同的课型。如：单元预习课、整合探究 课、自主阅读课、写作指导课等，为我们尝试语文主题教 学做出了示范。语文主题教学就是防止教师重复教学，给 学生留出更多的时间进行读写训练。 作为一名中学语文教师，在新形势下，我们应做出改 变： 一、语文教师必须变成一个读书型的老师，学会读书，学会思考，学会写作; 二、改变备课方式，做到单元整合，一课一得； 三、改变教学方式，注重启发诱导，注重学法指导， 注重情感渗透，注重培养创新思维，激发学生的学习兴趣。 我将以此学习为契机，不