幼儿教育探索小红花引发的幼教问题与反思.docxVIP

导读：现代教育的一个重要特征是教育公平，教学公平是教育公平的微观 表达。教学公平是在教学活动他们中，根据区别对待的原那么，对教师、师生交 往、课堂提问、教室空间位置、课程资源等开展资源在学生中间进行公平分 配。 小红花是荣誉的象征、好孩子的标志。获得小红花，能够带给幼儿幸福 感、成就感，有利于幼儿建立积极的自我观念，增强自信心，培养幼儿健康向 上的人格特征。想要多拥有小红花，是每个孩子的梦想与渴望，小红花也理所 当然地成为幼儿教师维持课堂纪律、表扬好孩子的法宝。但是，研究发现，小 红花同时也引发了许多幼儿教育问题。例如，有的孩子因为获得奖励过多，随 意丢弃；有的孩子却由于奖励匮乏，以致出现不同程度的情绪和行为问题。 案例一：一天，女儿兴奋地告诉我：”老师今天表扬我了，让我表演节目， 还奖励我一朵小红花。‘我说：你真棒!小红花呢?给妈妈看看。”这时，孩子低 下了头，说：“我是说老师假装给我一朵小红花。”过了一会儿，女儿问我：“我 表演节目了，老师为啥不给我小红花呀?”我了解到老师给有的小朋友发了小红 花，而我女儿也渴望得到一朵小红花。 案例二：前不久的一个晚上，邻居倩倩小朋友突然向大人提出，明天不去 幼儿园了。为什么?他撅着小嘴巴：“阿姨不跟我好，别的小朋友也不跟我好。 阿姨发给别的小朋友小红花，我却没有……”一了解，阿姨不大喜欢倩倩确有其 事。为什么?阿姨嫌他脏、丑、不大聪明，又不遵守纪律……” 案例三：当我发完小红花准备离开教室时，淞淞忽然跑过来紧紧拽着我， 手里拿着一张皱巴巴的五角钱说：“老师，小红花多少钱一朵?” 对于这类教育问题的解决方法，以往人们只是把它归结为：教师要“正确发 挥小红花的教育作用”，或“评价儿童多元化”。笔者认为：要彻底解决这类教育 问题，不能仅仅依靠技术手段，而要从改变幼儿教师的教育观念入手。我们知 道，观念是行为的先导，教师的教育观念是教师从事教育工作的心理背景与依 据，它直接决定教师教育的基本态度、策略、方法和行为等，进而影响儿童发 展。教师发放小红花这一行为的背后渗透着教师的儿童观、教育观念及教师素 养。 现代教育的理念是以人为本，以儿童的开展为本，为了一切儿童，为了儿 童的一切，一切为了儿童。但是，在教育实践中，我们一些幼儿教师往往从成 人的角度出发，用成人的标准去规范儿童，驾驭儿童，驯服儿童。小红花那么成 为教师驯服儿童的工具。符合教师要求的儿童可以得到关爱、表扬、奖励；达 不到要求的儿童那么受到教师的冷落、批评、惩罚。于是，符合规范的儿童被驯 服成服服帖帖、唯唯诺诺的“乖孩子”，以致其创造力遭受窒息与抑制；不符合 规范的儿童那么心理蒙受巨大的挫折感、失落感，影响儿童的积极情感的形成与 健全人格的开展。 歧视、不公平对待儿童的现象不乏其例。长相漂亮的、聪明伶俐的、家长 当官的、有钱家庭的、听话的、不乱动的孩子往往得到教师更多的关爱，获得 更多的参与机会。而那些相貌丑的、穿着脏的、反响慢的、家庭贫穷的、爱说 话的、好动的孩子，那么得到教师的关注相对较少，或者视而不见，甚至剥夺儿 童正常参与教育交往的机会与权力，使得这些孩子成为教育的“边缘儿”，他们 获得的教育开展资源相对贫乏，直接影响了他们的进一步开展。 笔者认为，要真正落实“以学生为本”、“为了每位学生的开展”的教育理 念，幼儿教师要加强理论学习，树立正确的教育观念，提高自身修养。 一、幼儿教师要树立科学儿童观 儿童观是指人们看待儿童的观点的总和，包括对儿童的感性认识、对儿童 的评价、对儿童的权利和地位的看法等。幼儿教师的儿童观直接影响他们对待 儿童的方式和方法、态度及行为，从而对儿童产生直接、重要的影响。我国传 统儿童观不重视儿童的地位，把儿童看成是父母的私有财产，儿童没有独立自 主的人格。传统儿童观反映在教师的教育观念上，就是教师中心、教师权威、 教师主宰教学，儿童处于被支配地位。 现代儿童观发现了“儿童”，确认儿童是教育的主体和出发点。科学儿童观 的内容主要有：儿童是大写的人，具有人的尊严与权利，儿童与成人在人格上 是平等的；儿童具有充分的开展潜能，存在开展的个体差异，应充分开掘其潜 能，尊重其个体差异；教育的目的不仅在于儿童的开展，而且还在于使儿童获 4日古声?竹笺 仔￥?佃/守守。 科学儿童观要求我们用儿童的眼光来解释儿童，不以成人标准为中心、。恰 如卢梭所说：“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有它 的地位；应当把成人当成人，把孩子当孩子。”幼儿教育工作者只有树立了科学 儿童观，才能在教育实践中，把儿童放在恰当的位置上，引导儿童健康、活泼 地成长。 二、幼儿教师要具有崇高的“教育爱” 教育的重要任务是帮助受教育者成长和获得幸福，幸福的教育需要“教育 爱”，“教育爱”是教育的真谛。苏霍姆林斯基说：“一个好教师意