教育教学设计：青岛版数学五年级上册 3的倍数特征教学设计.docVIP

《3的倍数特征》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册六单元窗2第二个红点 【教材简析】 本部分内容是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征，为后面的分解质因数打下基础。 【教学目标】 1.使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。 2.通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程，以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。 3.通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 【教学重点】 使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。 【教学难点】 3的倍数的数的特征的归纳过程。 【教学过程】 一、创设情境，生成问题。 1.温故知新，直接导入。 谈话：前面我们学习了2、5倍数的特征，回忆一下他的具体内容是什么？ 预设：2的倍数的个位数是0、2、4、6、8；5的倍数个数个位上是0.5。 谈话：那么3的倍数有什么特征呢？是不是还看个位数呢？这就是这节课我们要研究的内容。 2.揭示课题 谈话：今天我们就来学习3的倍数的特征。 板书课题：3的倍数特征 3.小棒游戏，探究规律 谈话：首先我们来做一个摆小棒的游戏，怎么玩呢？找一个同学在这张数位表上随意用小棒摆出一个数，我能马上猜出它是不是3的倍数。信不信？ 学生到展台上用计算器算一算，跟老师比速度。 （学生分别摆出51、312、1123） 谈话：想知道老师为什么判断得这么快吗？相信通过下面的操作你能发现其中的秘诀。 【设计意图：在新课开始之前，通过摆小棒游戏，激发学生的学习兴趣，“老师为什么判断得这么快呢？”学生被彻底征服且急于想知道答案，吊足学生胃口，为后面的合作探究打下基础。】 二、探索交流，解决问题。 1.小组合作探究 谈话出示探究要求：用相应根数的小棒在数位表上各摆出3个数。 男同学操作前两行，女同学操作后两行，记录员将摆出的数纪录在表格中。 用计算器算一算，将3的倍数圈出来。 仔细观察表格，从中你发现了什么？ 交流汇报 预设： 第一小组 小棒根数 摆出3个数 3根 111、102、300 4根 112、220、310 5根 122、203、500 6根 330、222、600 、、、、、、 、、、、、、 第二小组 小棒根数 摆出3个数 3根 300、111、201 4根 400、211、130 5根 500、131、230 6根 600、321、213 、、、、、、 、、、、、、 【设计意图：通过“小棒摆数活动”让研究对象直观化，学生借助小棒这个脚手架，在好奇心的驱使下很轻易就会发现规律，这样降低了学生观察发现特征的难度，使得所学新知更贴近学生的“最近发展区”。】 2.拨珠子，进一步探究。 师用计数器拨数345，算一算345是3的倍数吗？ 谈话：在你的脑子里想象一个计数器，随意拨出一个 数，并想一想： 各个数位上是几颗珠子？一共拨了几颗珠子？ 这个数是多少？算一算，它是3的倍数吗？ 学生探究发现：各个数位上珠子颗数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 【设计意图：在摆小棒的基础上，借助学生对计数器熟练运用的经验，使得学生的思维更加聚焦于对数的特征的研究，通过学生之间的合作交流，让学生经历一个典型的通过不完全归纳的方法得出规律的过程。】 3.总结提升 师：通过摆小棒、拨珠子都能判断出一个数是不是3的倍数，现在不摆了，不拨了，通过上面两次操作，能不能说说什么样的数是3的倍数？ 引导学生总结交流：无论是小棒的根数还是各个数位上珠子的颗数，实际上也就是各个数位上数的和，只要各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 同桌两人再次合作验证这个结论。 【设计意图：通过鼓励学生大量举例验证，进一步验证这一结论的可靠性，渗透了从特殊到一般的数学思想方法，培养了学生缜密思考问题的意识和习惯。】 运用结论，巩固练习 1．想一想。 2．填上合适的数，使它变成3的倍数。 3□5 34□2 1□ 3．数字游戏。 从下面选出三张数字卡片，组成一个是3的倍数的三位数。你一共可以组成多少个这样的三位数？ 4．下表中哪些数是6的倍数？把它们涂上颜色。 是6的倍数的数，一定是2的倍数吗？一定是3的倍数吗？ 【设计意图：练习分层设计，既有基础题，也有解决实际的题目，鼓励学生尝试