2022数学课程标准解读及学习心得：再谈小组合作的有效性.docxVIP

2022数学课程标准解读及学习心得：再谈小组合作的有效性 《数学课程标准（2022版）》指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”新课标强调学生的合作学习，如何提高合作学习中的实效性？下面结合我的一些教学经验谈谈自己的认识。 一、问题引领，是小组合作交流的核心。 学生是课堂的主体，但教师在课堂中的主导地位起着举足轻重的作用。学生主体地位发挥得如何，依靠教师主“导”得是否得当。因此，教师首先要重视教材与学生实际有机结合，设计有讨论交流价值的问题。 例如：如在教学六年级下册教学圆柱侧面积时，可设计学习交流问题如下： 复习：把圆柱体的侧面沿着它的一条高展开，得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱体底面的（ ），宽等于圆柱体的（ ）。也可能会得到一个（ ）形，这时圆柱体的底面周长等于圆柱体的（ ）。 动手小操作：尝试把一个圆柱体的侧面沿着它的高剪开，你有什么发现？ 观察探索：（结合看书本第33页例1） ①观察剪开的圆柱侧面，想一想如果知道圆柱的底面周长和高，怎样求圆柱的侧面积？②你能用字母表示求圆柱侧面积公式吗？ 小尝试：量一量你刚才剪开的圆柱底面周长和高，计算它的侧面积。 小发现：如果知道圆柱的底面直径或半径，又该怎样求圆柱的侧面积呢？（小提示：r = 1 → d = → c = → s侧= ）你能用字母公式表示出来吗？ 这样的设计，既让学生能消除学习新知识的困惑，又能培养学生的自学能力、合作能力，让不同层次的学生在交流过程中感受到成功的喜悦。 二、合理分组，是小组合作交流的前提。 做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。因此我们在构建合作小组时充分考虑到： 人员配置合理化。合作学习小组以4人为一组，男女生人数搭配均衡；性格喜好搭配得当，性格内向的和性格外向的分到一起；学习能力层次搭配有低、中、高，这样有利于优势互补，互相促进。 人员分工任务化。各小组以组长为组织核心，根据各组员的特点作合理分工，汇报、展示、记录，做到人人有事做，事事有人做。在交流过程中，小组长充当主持人角色，力求做到人人有话说，不能让优生包办一切，也不让后进生躲进被遗忘的角落。小组成员分工每周一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。 小组交流程序化。根据小组内的学习层次，把组员编号。如可分A、B、C、D号，后进或不善言语的为A，中等层次为B，成绩较好为C，组长为D。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。可让A、B号组员先发言，C、D组员作补充，把交流的主动权让给后进生，有利于小组团结互助意识的培养，同时也能提高小组的整体素质。 三、示范引领，是小组有效交流的助燃剂。 教师的示范引领。小学生由于年龄较小，缺乏合作交流的经验，因此教师的示范引领显得至关重要。教师抛出一个需要小组交流的问题后，可不必急于让学生在小组内展开讨论，可以请几位同学先在全班面前与老师展开交流，让学生学有榜样，达到事半功倍的效果。 小组的榜样力量。教师也可适当挑选在交流学习中表现较为突出的小组作示范，让该小组享受成功的体验，同时也成为大家追赶超越的对象，达到双赢的效果。 四、培养习惯，是小组合作交流的关键。 小组学生合作交流习惯的培养，是落实小组合作交流实效性的关键。学生在合作交流时应逐步养成以下习惯：一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律的习惯。 良好的倾听习惯是学生进行思考领悟的前提，学会倾听是最重要的。善听者往往也善于思考，我们要教给学生一些倾听的方法：如听清楚发言的同学说了些什么；对发言同学的观点进行归纳；听听他的观点与自己的有什么不同等，让小组交流合作促进学生共同提高， 五、多元评价，是小组合作交流的动力。 《数学课程标准（2022）》中指出，评价维度要多元化，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。我们应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式。如，可以制订小组间的评分制度，小组内合作交流评价表等，让合作学习量化。 学生互相评价。可以从学生交流情况、责任落实、倾听、合作、分享等方面设计评价内容。评价可以用星级表示（最多获五星），也可以赋分值评价（10分）。通过评价，引导学生更多的挖掘组员的闪光点，让学生学会辨证的看待自己、看待每个组员的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式，使互评向健康的方向发展。 教师合理评价。教师的评价重点落实更到讨论交流的过程，对讨论交流过程中出现的细节作适时的点评指引。要对组内所有成员的合作做为评价的标准，让学生知道老师的赞许是由于他在小组交流中不断完善的成果。以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相