以种植业为主的农业地域类型（教学设计）.docxVIP

主题：《以种植业为主的农业地域类型》教学设计 教材内容及分析：本节课是在学习了《农业区位选择》的基础上，进一步应用区位因素分析方法，对季 风水田农业做出具体分析,在本章中起着延伸、承接的作用，通过本节的学习，要求学生掌握分析农业 地域类型特点及其形成条件的一般方法，并能够运用该方法自主学习《第三节以畜牧业为主的农业地域 类型》，所以分析季风水田农业的区位因素和特点是本节课的重点。同时，我认为季风水田农业的区位 因素分析也是学生学习的难点，为什么呢？课本中“季风水田农业的区位因素”局部，主要是通过图来 展示的，而学生基础知识和经验缺乏，归纳总结能力又是学生的薄弱环节，这对学生总结“影响季风水 田农业的区位因素，构成了难点。 教学对象：高一⑴班全体学生 特点：活泼好动，讨论时气氛热烈，但基础不扎实，需要加以引导 课题 3.2《以种植业为主的农业地域类型》 课型 复习课 时间 授课人 戚良斌 课时 1 班级 高一 、一班 学标 教目 知识与技能：1 .引导学生掌握季风水田农业和商品谷物农业的分布、区位条件、生产特点 及形成原因;2 .使学生学会读图读材料分析问题的能力和知识迁移的能力。 过程与方法：引、学、评、点、练五步教学法有机结合。 情感、态度价值观：引导学生认识世界农业生产现状，理解世界和我国粮食生产重要性， 初步形成农业可持续开展的观念。 重点 分析季风水田农业与商品谷物农业差异性。 难点 评价我国东北商品谷物农业生产区位条件。 教具 多媒体 步骤 教学内 容 设计 教法 学法 引言 5， 学前探究： 材料：十堰市位于湖北省西北部，人口约352万，人均耕地面积 约为0.92亩(世界人均约为2. 88亩)，以家庭经营为主，农业规模 小。水稻是我市主要农作物之一，我市水稻平均单产900公斤/亩左右 (小麦单产400公斤/亩)，大局部粮食自给，商品率低。十堰山多地 少，主要采用小型农业机械，机械化水平为14.2%,呈逐年增长的趋 势。十堰市属亚热带季风气候，年均降水量800毫米以上，但降雨时 空分布不均，各种自然灾害频繁发生，其中旱涝灾害为头等大灾，导 致粮食产量不稳，水利工程量大。 请结合材料归纳，十堰市的水稻种植有哪些特点？ 引导学生 分析材料 激发兴趣 阅读材料 分析回答 基础 过关 复习V 小结 连接语 ]/ 知识点一：季风水田农业 (1)分布地区及主要农作物： (2)主要农业区位条件： (3)农业生产特点： 设计意图：通过复习季风水田农业的有关知识，使学生进一步掌握季 风水田农业的特点，学会此类问题的归纳方法。 方法：独学+展示，问题导学，层层递进。 学生点拨：小组代表发言，其他小组学生纠错 教师点拨：①选择农作物要与当地区位条件相适应 ②应从自然和社会经济两大方面分析 ③季风水田农业特点可总结为一大一小一高三低 通过以上内容我们可知，水稻的生长需要充足的水热条件，称为 “水田”，而同为粮食作物的玉米和小麦那么需水较少，称为“旱地”。 由于形成的条件不同，因而形成了另一种农业地域类型一商品谷物农 业。 引导 点拨 引导 自学 展示  复习r 小结 连接语 能力提 升9, 拓展 训练8， 收获「 巩固 训练4, 学习 困惑1, 作业y 知识点二：商品谷物农业 (1)分布地区及主要农作物： (2)主要农业区位条件： (3)农业生产特点： 设计意图：通过复习商品谷物农业的有关知识，使学生进一步掌握商 品谷物农业的特点，学会此类问题的归纳方法。 方法：独学+展示，问题导学，层层递进。 学生点拨：小组代表发言，其他小组学生纠错 教师点拨：①同一作物区位条件相似，应学会知识迁移的方法 ②应从自然和社会经济两大方面分析 ③商品谷物农业特点可总结为一大两高 以上我们复习了两种农业地域类型，通过学习可以看出一者具有较 大不同。下面我们通过比照分析掌握二者的差异性： .比照分析季风水田农业与商品谷物农业差异性： 设计意图：通过比照分析两种农业的差异性，使学生学会不同地域农 业类型比拟差异性的分析方法。 方法：独学+对学+群学+展示，问题导学，层层递进。 学生点拨：小组代表发言，其他小组学生纠错 教师点拨：分析此类问题时： ①两地的分布地区自然环境的差异性，包括纬度位置、海陆位置、地 形地势等；②两地经济水平的差异性 .评价我国东北商品谷物农业生产区位条件(有利、不利) 设计意图：通过对典型地区商品谷物农业学习，在掌握分析方法后， 进行知识迁移，将普遍原理的分析方法应用到同类型地区的分析过程 中。 方法：独学+对学+群学+展示，问题导学，层层递进。 学生点拨：小组代表发言，其他小组学生纠错 教师点拨：分析此类问题时： ①两地的分布地区自然环境的相似性和差异性，包括纬度位置、海陆 位置、地形地势等；②两地社会经济条件的相似性和差异性 收获了哪