翻转课堂教学模式的学习评价研究.doc

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翻转课堂教学形式的学习评价研究 摘 要 翻转课堂是最近两年在国内外兴起的一种全新的教学形式,对我国传统课堂产生了重要的影响。本文从翻转课堂学习评价研究的必要性和重要性出发,在我国学者构建的翻转课堂教学模型的根底上,以翻转课堂各阶段的学习活动为评价工程进展评价设计,构建出翻转课堂学习评价的指标体系,以期为翻转课堂学习效果的评价提供理论支撑。 关键词 翻转课堂 学习评价理论 学习评价设计 一、翻转课堂学习评价的新理念 翻转课堂的学习评价有利于老师对学生的学习情况进展监视检查、发现学生学习中存在的问题和缺乏,提出改良措施和方法;对于明确翻转课堂教学形式是否到达预期教学目的、是否对学生的学习有用及对学生的学习情况进展价值性判断、促进教育的深化改革都具有重要作用。翻转课堂教学形式打破传统教学格局,使课中和课下的教学功能置换,形成多时空的课堂延伸、多角色的教学参与、多渠道的学习途径等特征,因此评价方式也要秉持一种新的理念。 1.评价主体的多元化 翻转课堂的评价不同于传统课堂的评价机制,翻转课堂增加了家长的参与度、学生与老师的互动以及与同伴的合作,所以翻转课堂的学习评价者应该由不同的主体构成,使得评价主体多元化,才能使评价更加有效。 2.评价内容的多样化 传统课堂通过纸质测试对学生的学习结果进展价值性评价,以选拔和甄别出较为优秀的学生为主要目的,然而传统课堂中注重学生认知才能和逻辑思辨才能的评价,却很少可以按照国家要求的三维目的〔知识技能、过程方法和情感态度价值观〕标准来评价学生的学习情况,所以翻转课堂学习评价应表达内容的多样化。 3.评价角度的全面化 翻转课堂的学习评价不同于传统课堂的学习评价,需要对翻转课堂的课下活动和课堂活动采取不同的评价方式,使翻转课堂的学习评价贯穿于整个学习过程中,需要对学生在学习过程中各方面、各阶段的表现进展多角度全面化的学习评价,不能以偏概全。 4.评价方法的新式化 定量评价侧重以数量化和准确化来做判断,而定性评价侧重用一些描绘客观事实的语言来做出定性的价值判断,将定性与定量相结合进展评价可以促进学生多元开展。在详细的评价方法中,表现为量表评价、问卷评价、基于网络学习监控数据的评价、成绩评价、观察法评价等。 二、翻转课堂教学模型的学习评价设计 美国的Robert Talbert教授在他教授的课程中运用了翻转课堂教学形式并且构建出翻转课堂构造模型。我国南京大学学者张金磊、张宝辉等在此根底上,完善了此模型并构建出了新的教学模型〔图1,见下页〕。该模型主要由课前模块和课中模块构成,这两个模块又通过信息技术和活动学习作为中间桥梁连接。课前模块中有观看教学视频、课前针对性练习、互动交流等学习活动,课中模块有老师和学生共同讨论确定学习问题、师生创立学习环境、学习者独立探究、小组协作学习、成果交流展示、反应评价等学习过程。 1.课前模块的学习评价设计 〔1〕学生课前独立观看教学视频学习情况的评价 学生在课前通过独立观看教学视频,完成传统课堂老师讲授知识的学习。这个阶段的学习情况将决定后续课堂学习的质量,主要表如今对教学视频学习的准备情况、学习态度、内化程度以及学习程度几个方面,据此得到对学生观看教学视频表现进展评价的子类目。此项评价由学习者和家长共同完成,最后交由老师作为学习评价数据之一。 〔2〕学生在平台上互动交流情况的评价 翻转课堂教学形式中,学生通过课下观看教学视频、做针对性练习题来完成传统课堂上老师讲授知识这个阶段。在课下学习中遇到问题,由于老师无法给予及时面授辅导,所以需要学生在交流平台上把自己的问题与老师或学生进展交流,从而完成学习。学生与同伴、老师的互动交流情况是反映学生真实学习情况的一个重要指标。在网络平台上,学生提出问题的次数和程度、参与讨论的热度、为别人做的学习奉献等都可以真实记录学生的学习情况,不仅反映学习质量,更能表达学习热情,培养学生的团队共享共赢的意识和精神。 〔3〕针对性练习题的评价 学生观看完教学视频后,要做一些针对性的练习题,稳固所学知识,同时也可以发现自己学习过程中没有学懂的地方和疑难点。老师选择的练习题要可以到达测试学生自学情况的作用,应涉及到这节课的重点和难点,要有较高的信度和效度。学生通过做这些有针对性的练习题,可以准确反映哪些知识还没有学会,哪些知识需要老师给予指导。学生做针对性练习题的评价即以测试题标准答案为准,作为评价学生学习结果的一个指标。 2.课中模块的学习评价设计 在课中模块,需要老师根据教学内容和同学们提出的问题来确定本节课需要探究的问题,根据需要探究问题的难易和类型进展小组的分工协作。 〔1〕对学生独立学习过程中表现的评价 在翻转课堂教学形式中,老师确定问题以后,需要学生首先独立探究问题,让学生在独立学习中可以学习到知识并解决问题【2】。通过这样的学习,使学生的独立学

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