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信息技术教学模式的实践与思考（人力资源管理论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：信息技术教学模式的实践与思考 1 一、任务合作式课型 2 二、分层合作式课型 3 三、分享拓展式课型 4 四、分享评析式课型 5 文2：微生物学双语教学的实践与思考 6 一、微生物学的双语教学实践 6 1.关于教学大纲和教学内容 6 2.教材的选用 7 3.关于课堂教学 7 4.关于双语教学研究 8 二、高校双语教学存在的问题与思考 8 1.对双语教学的认识上的误区。 8 2.双语教学与现行教育体制在一些方面存在冲突。 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 信息技术教学模式的实践与思考（人力资源管理论文资料） 文1：信息技术教学模式的实践与思考 学生在小组或者团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习即是合作学习教学模式。该模式根据学科教学实际可分为四种具体课型，即任务合作式课型、分层合作式课型、分享拓展式课型、分享评析式课型。信息技术课的实践性、综合性、工具性都非常强，所以有必要探究如何在课堂上有效实践这四种课型。 一、任务合作式课型 基于任务驱动的教学能激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务合作式课型是运用任务驱动教学法引导学生开展合作学习，并针对同一任务的不同方面或不同任务进行探索，担当不同的角色，合作交流，最终共同完成任务，达到学习目标。在任务合作式课型的实践中，首先应进行情景导入，创设与学生学习任务相关的活动情境，使其产生一定的情绪体验和内心感受，从而激发他们的学习兴趣。如展示图片、播放与学习任务相关的动画或者微视频等。在新授知识环节，教师通过精讲的方式给学生讲清楚任务所需要的新知识和新技术，为任务的完成打下基础。之后教师根据课程教学目标将教学内容精心设计成一个个实际任务，按照“互补互助、协调和谐”的原则进行分组。引导各小组积极合作、共同探讨，在互相交流、互相学习中完成学习任务和对知识的有意义建构。教师在整个合作学习的过程中给予必要的指导。在分享成果环节，根据教室情况选择交流的方式，如果是研究性机房，可让每个学生打开自己所做的信息技术作品，在教室里走动欣赏其他同学的作品；如果是普通机房，可以让学生先进行小组交流，教师选择部分较好的作品让学生上台演示和介绍制作方法。各小组将本组内的合作学习研究成果与其他组同学分享，同时吸取其他同学的长处。之后进行交流评价，各个小组针对完成的信息技术作品进行交流、互相评价，教师根据学生交流反馈的信息给予恰当的点拨，使得学生的学习指向性更加明确。在课程结束前要进行课堂小结，教师对本节课内容及学生的学习情况作回顾和总结，学生整理和反思自己在学习过程中的表现，通过填写自评表对学习进行自我评价，如“我最大的收获是什么？”“我碰到了什么问题？是如何解决的？”等。最后，学生根据课堂合作学习情况有选择性地进行知识补充，如搜集相关的素材，完成课后知识的延伸。如果信息技术课程中类似于技能课和作品制作课的某些内容具有一定的探究价值，就可以采用任务合作式展开教学。该课型的最大特色在于把任务驱动与合作学习有机地结合使用，学生通过任务提示来探究并获得知识，通过自主学习、合作学习来完成任务，改变了传统课堂中的师生关系；采用任务的形式对于学生来说是一种催化剂，当他们完成任务时会有一种成就感，有利于调动和保持其学习兴趣。任务合作学习教学模式有利于培养学生的理解能力、分析能力和交流能力，有利于教师信息素养、操作技能等能力的提升。 二、分层合作式课型 因家庭经济条件和环境的不同，学生在学习态度、自身素质、自控能力、操作技能、性格兴趣等方面都有差异。这种差异引导教师在信息技术课中采用分层教学，而单纯的分层容易造成学生的心理偏差，将合作学习的理念引入分层教学就是分层合作式课型。即按照“分层教学，分类指导”的原则，采取小组合作学习的形式组织教学，是一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合、面向全体学生、促进各类学生均得到发展的综合教学课型。实施分层合作式课型，首先，教师要建立异质小组。根据学生原有的知识积累、操作能力等实际情况进行分层，遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，确定每组的组长。继而进行情境导入，激发兴趣。教师从教学需要和教材出发，引入、制造和创设与教学内容相适应的具体场景，以引起学生的情感体验，从而激发其学习兴趣。同时，将本课的主题及时告诉学生，这对教学的有效展开会起到很好的导入作用。然后进行引导分析，明确任务，即采用任务驱动法，教师引导学生一起分析展示的成果，重点介绍本课