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影视传媒双创人才培养研究 　　摘要：随着互联网技术的发展， 传统媒体开始转型，事业单位、影视制作公司、 文化产业机构等也都需要具有创新创业意识和能力的应用型人才。以工作室为依托的双创 人才培养 教学模式，嵌入式的工作室实践平台，在教、学、融三个方面具有丰富的内涵，可以为影视传媒双创人才的培养探索更多的路径。 　　关键词：高职；工作室；影视传媒；双创人才；人才培养 　　2020年4月28日，中国互联网络信息中心发布了第45次《中国互联网络发展状况统计报告》。报告指出我国网民规模为9.04亿，互联网普及率达64.5%，并且随着短视频市场的成熟和发展，内容生产方面的原创性和创新性需求增长，优质内容成为各平台的核心竞争力。成熟的网络环境和稳定的手机用户，使新媒体行业大肆盛行，与互联网相关的数据思维、用户思维、跨界思维、平台思维、创意思维等对当下的影视产业影响巨大。传统媒体转型，急需具备网络新媒体传播、影视艺术传播能力的双素养人才。事业单位、影视制作公司、文化产业机构等也都需要具有创新创业意识和能力的应用型人才。为顺应这一趋势，影视传媒类的双创人才培养显得尤为重要。“双创”这一概念在《2017年国务院政府工作报告》中被明确提出，即“持续推进大众创业、万众创新……是以创业创新带动 就业的有效方式，是推动新旧动能转换和经济结构升级的重要力量，是促进机会公平和 社会纵向流动的现实渠道”。高职院校作为应用型人才的培养摇篮，大力开展创新创业教育，进行双创空间或基地的建设，是适应经济社会发展新常态，有效缓解人才供需矛盾的重要路径，可以为影视传媒行业的发展增添新生力量。同时，创新创业教育得到了国家政策的大力支持和推进，为影视传媒双创人才的培养指出了新的方向。但目前，影视传媒类学生的创新创业教育呈现出了明显的特点，具体表现为以下情况。在影视传媒专业人才的培养中，与市场对接的真实场景的实践课程占比不完全科学，创新创业人才培养目标在实践的主导性方面没有真实落地；创新创业和专业教学分属不同的教育领域，关联度不够，融合度不佳，还没找到适合专业性双创教育的最佳方式；双创教育的教学理念推广效果良好，但改革的力度不大，效果并不明显；影视传媒双创人才的培养尚处于摸索阶段，积累的教学成果虽然在不断增长，但实际转化到商业中运用的程度不够。为解决影视传媒双创人才培养理念与培养目标的“两张皮”现象，切实达到人才培养的目标，以工作室为依托的双创精英人才的培养，是非常重要的路径。笔者所在的影视编导专业于2012年创立了工作室，培养了一批优秀的影视传媒人才。从数据统计中，学生已获得或期望获得创新创业能力的达到50%以上，专业技能的获取高于双创教育，学生对双创理念及能力的获得还需继续深入。为实现更高的双创目标，笔者结合其他院校的相关经验，深入剖析武汉职业技术学院的案例，认为影视传媒双创人才的培养，可以工作室为依托，从以下路径逐步推进。 　　一、教：明晰影视传媒人才双创的特质，专业教育与双创教育齐头并进 　　在新的时代背景下，影视传媒专业的学生具有创新创业的独特优势。影视传媒学生在知识体系的构成上，具有艺术和文化的双重优势。由于与互联网有天然的联系，他们在互联网思维、创新意识、跨界思维等方面显现出明显的特质。他们思维活跃，接受新事物的能力较强，在互联网的世界中获取信息的速度较快，转化知识的能力较强。在课程体系方面，特别是在完成影视编导思维、拍摄技术、剪辑技巧、创意制作、新媒体传播等相关知识的学习后，通过实训实习，加强锻炼，学生具备了一定的职业技能和素养，并能通过网络获得即时的检验和提升。以上既适应所有影视传媒人才的培养，同时也为英才的选拔提供了基础。基于以上特质，以影视传媒工作室为依托的双创 教学方法是在导师制的基础上，“以工作过程为导向”，进行一对一或工作小组式的指导和团队任务建制，在认知专业、课堂实训、跨专业创作、岗位实训和顶岗实习等五个不同的能力和层次要求的实践过程中，进行分层教学和管理，并在其中融入真实的双创环境和实践项目。每个环节既相互联系，又相互独立，工作室学生可以在其中实现专业和双创方面的能力的双重提升。而其实质是PBL课程――基于问题的学习方法的利用，也是以现代学徒制和分层教学为理论基础的产教融合的深化。在人才培养方面，工作室以导师制为形态的这种方式遵循了学生的认知规律及职业成长规律，真正形成了融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度、职业素养和创新创业能力的培养体系，做到了专创融合。 　　二、学：项目驱动，进阶发展，教学相长 　　双创融合人才培养的实践层面，主要包括“以项立学”“以赛带学”“以展促产”“以产促新”等模块。任取驱动的方式贯穿全过程，这既可以有效激发学生的挑战精神和创作热情，培养竞争意识与自信心，提高学生对影视传媒的艺术鉴赏