教师沉默情况及解决策略.pdf

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教师沉默情况及解决策略 一、教师沉默的内涵界定 教师在高校教学与科研工作中处于主体地位,是高校三大职能任务的 实施者,对学校的实际情况最为熟悉,学校的发展离不开教师献计献 策。但据作者了解,在实际操作过程中,常常碰到教师选择沉默的现 象。教师沉默不是指教师在课堂中沉默,而是指学校在课程、专业、 学科建设,学术交流,教育教学改革,科学研究及教育管理中,教师 本能够基于自己的经验和知识,提出想法、建议和观点,为学校的发 展提供参考,但却因为人际恐惧、担心负面的结果或认为其观点对学 校教学、科研及管理来说并不重要,往往会选择沉默并保留观点,或 者提炼和过滤自己的观点。这种现象称为“教师沉默”。教师沉默有 很多具体的表现分类,不同的视角有不同的分类。 (一)基于缘由的分类 在郑晓涛等人1对员工沉默分类的基础上,本文将教师沉默归结为五 类:(1)默然性沉默。教师在学术和管理中预期自己没有水平改变现 状而被动、消极地保留观点的一种行为。(2)防御性沉默。教师因为 担心、防范外部的威胁而保留相关观点的一种自我保护行为,是保护 自我的有意的和主动的行为。(3)漠视性沉默。教师对学校现有工作 低水平承诺而消极的保留观点,是一种反抗、抵触心理下的沉默,意 味着漠视学校的利益。(4)人际恐惧沉默。教师在教室里对学生能够 侃侃而谈,但对其他人或在公众场合不善言辞,具有恐惧心理,而表 现为对学校事务保持沉默的现象。(5)个人主义沉默。教师以自我为 中心,自己的事情会积极主动,其它事情则不予理睬、不参与、不发 表意见,而保持沉默的一种现象。 (二)基于对象的分类 (1)学术沉默。是教师在学校教学、科研等学术事务中保持沉默的 一种现象,这种沉默是教师沉默特有的维度。(2)管理沉默。教师在 学校教学、科研、人事、财务等教育管理工作中保持沉默的一种现象。 二、教师沉默的动因分析 因为沉默是一个基于复杂动机的复杂行为,所以影响教师沉默的动因 就很多。本文从教师职业性格、工作性质、教师心理契约、学校内部 组织管理、学院设置、个人性格、传统文化等方面对教师沉默的动因 实行分析。 (一)教师职业性格 教师职业性格是教师在长期从事教育事业过程中所形成的比较稳定的 心理特征。它既包括追求真理、做事规范严谨、责任意识强、能吃苦 耐劳等具有积极作用的性格特征,往往也包含清高孤傲,过于自尊、 自卑等具有消极作用的性格特征。清高孤傲常导致教师以自己中心, 不屑参与学校的“琐事”,更不会发表意见或建议。过于自尊的教师, 一般比较敏感,自己遇到问题,一般不会和其他老师请教;对待学校 的事情,为了规避自己自尊心被伤害,常常选择沉默。自卑一般是高 校青年教师的职业性格特征。他们缺乏自信,认为自己工作时间短、 经验少,自己的意见和建议不会被重视,故遇事选择沉默,是一种典 型的默然性沉默。 (二)工作性质 高校教师的重要职责是教学与科研工作。在教学中,他们各自独立主 持课堂,下课离校,同事之间缺乏交流。久而久之,教师在遇到问题 和困难时,往往选择自己解决,别人遇到问题时,自己也不会主动协 助,这就逐渐形成教师的个人主义,导致沉默。在科研中,教师一般 会单独做项目或属于所属系内的一个小的项目组。单独做项目的教师, 容易形成个人主义;而属于项目组的教师,则只关心项目组内部事情, 对学院、学校的学术事情则不闻不问,保持沉默,是一种狭隘集体主 义思想下的学术沉默。 (三)教师心理契约 教师心理契约是指教师对学校付出劳动的同时对学校回报的一种心理 期待2。其主要包括个人收入、公平公正、工作条件、价值认同、自我 发展、自我实现等。教师心理契约表现了教师对学校的期待、信任, 一旦遭到违背或破坏,教师就会滋生愤怒、怨恨的情绪,容易以沉默、 申述、破坏、离职等行动方式作为回应,但中国教师绝大多数选择沉 默。特别是年轻教师经验少、教学科研压力大,遇到职称、待遇等问 题不满意时,容易出现心理契约违背,从而产生沉默。这种沉默是一 种反抗、抵触心理条件下的沉默,是漠视性沉默。 (四)学校内部组织管理 学校内部组织管理对教师沉默形成的影响体现在两方面:组织结构、 学术行政化。学校的组织由校长、处、学院、系、教研室组成,是一 种直线指挥、分层授权的金字塔式组织结构。这种结构等级观点较强, 不容易形成越级汇报,但是各种信息由组织的下层向上传递的过程中, 必然持续地失真,越到上面,失真越多,无形中限制了教师的进谏, 使教师对自己进谏的价值产生怀疑并选择沉默。同时,高校学术拔萃 的教师,很

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