维也纳音乐钟教学反思.doc

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《维也纳的音乐钟》教课反省 我国学者王一川在他的《审美体验论》中写道:“体验,就是以身‘体’之, 以心‘验’之,即言传身教,亲自实践”;重申“感觉不可以单靠他人来教授,而 一定经过个体自己去体验,或有过亲自经历才能形成。”我们能否能够理解为“体 验音乐”就是让学生以身‘体’音乐,以心‘验’音乐,让学生个体用自己的亲 身实践去感觉音乐、理解音乐,最后形成学生自己独到的音乐知识和经验。 一、讲堂教课反省: 第一,教师能注意到自己的教课对象是三年级小朋友,能依据这一年纪小朋 友善奇、好动、好模拟的特点,采纳唱、奏、舞、图片相联合等综合教课手段, 让孩子们在快乐的活动中感觉、体验、表现音乐,这些丰富多彩的活动又一直围 绕“让学生更好的感觉音乐,认识回旋曲构造特点,体验乐曲快乐的风格特点” 这一目标组织实行,将音乐教课有机地交融在音乐活动中,激发并保持了学生感 受音乐、表现音乐的兴趣。如在赏识主题音乐时,用玩----魔法师施魔法来激起 学生的学习兴趣,同时运用图谱、伴奏等方式牢牢抓住音乐的内核,在一次次地 “带着问题听”,“想着听”,“动着听”等多元化的“听”的形式中,有计划 有目地设计了层层递进式的活动和问题,使这“一次次的频频倾听”很有兴趣性 和知识性,使学生变“逼迫地听”为“喜爱地听”,由“置若罔闻”为“听而有 感”,突出了对音乐本体有效的倾听和体验,既加强了学生赏识的兴趣性,降 低了赏识难度,又为学生认识音乐构造及下边的学习做好铺垫。这样的一种参加 方式、参加步骤完整符合音乐学习的次序,也符合学生的认知水平,经过活动, 将学生一步步带入到音乐中,让学生在玩中进入音乐审美体验。 第二,在整个音乐教课过程中,教师力争改变过去居于学生以外的指挥者的形象, 以学生的合作者、参加者等不一样的身份参加到教课过程的每一个环节,师生结成 了相同民主的伙伴关系,这类默契的配合保证了学生在讲堂上的踊跃活跃,使整 节音乐课的讲堂气氛充满了活力和活力。 经过教课实践,不难发现本课教课也存在一些问题,主要表此刻以下方面: 1.学生对主题的学唱还不够到位,感觉不够。教师可采纳游戏的方法如“魔 法师施魔法”,指导学生再次倾听感觉主题,点到哪组,哪组就为主题伴奏,增 加魔力指数。 2.对乐曲插部的学习还可再松开些,增添学生学习的自主性。如要学生选 “你想听老兵哪次说大话”,选择相应的插部进行赏识。 二、后续思虑: 1.深度发掘教材,体验心中的音乐第一要找准音乐的表现特点。 固然本节赏识课是随堂听课,教师准备的时间极少,所以,相同的教课方法 没有上一次赏识《铁匠波尔卡》那么出色,但这恰好也反应出一个问题,那就是教 师自己对音乐的理解和感悟不够深,由此造成教师在教课中没有浑身性地融入到 音乐中去,学生对音乐的感悟也大打折扣。 如何才能让音乐的风格特点在音乐讲堂中鲜亮地表现,这是我们在细读文本 的过程中一个值得深入思虑和掌握的问题。我们好多教师在上课的时候,对自己 所上课的音乐是陌生的,完整不知道音乐是怎么回事,对音乐的理解也不过参照 文件上的介绍而已。这样,你怎能让音乐从你的心里自然表露出来,又怎能发现 这段音乐最具表现力的地方在哪里?怎么知道用什么方法让学生来赏识这段音 乐最有效?所以,深度发掘教材,体验心中的音乐,教师第一要找准音乐的表现 特点,只有找到音乐最富裕特点的地方,找到它所谓“最柔嫩、最感人”之处, 我们才能够相应地在学生心灵里惹起足够的共识。 2.深度发掘教材,体验心中的音乐要致力于精研学生学法。 各样生动的音乐实践活动是音乐教课的一个核心内容,学生能否乐于在教师 所设计的音乐活动中体验、表现、创办,这就关呼教师能否在设计教课时跳出“如 何教”,转而对学生的学法进行仔细的思虑和精心的设计。在本节课的教课中, 教师只重视如何教,教师采纳的方法,表达的语言都缺乏兴趣性和生动性,学生 的主动参加不够,相同的设计,在今后几个班的教课中,由于教师侧重学生学法 的设计,经过“抢魔法棒、增添魔力指数、施魔法”等活动,用游戏“魔法师” 这一人物形象贯串讲堂教课,增添了赏识的兴趣性和参加性,成效就好多了。

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