论新课改形势下的教师专业化发展.doc

新课改形势下的教师专业化发展 一、何为教师专业化 ? 所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在展开教育教学过程中，使用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。 ? 二、教师专业化发展的内容 ? （一）教师应适合新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德（即德性） ? 首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。教师应充满丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。 ? 其次，教师应具备亲近社会、施利他人的素质。这种亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适合社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以准确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。 ? 再次，教师具有辩证唯物主义的哲学思想，具备做人的思想底色。哲学是使人聪明的学说，它可为各个学科提供准确的世界观和科学的方法论。教师在作为人类灵魂的工程师的同时，还应具备辩证的思维。在对待具体问题时就能一分为二，能用现代哲学发展的观点来看待新课改的种种现象，准确应对教师的专业化发展和课程改革。 ? 此外，为适合时代的发展，教师还应把自己放在一个动态的发展过程中考察，从多方面、多层次的提高自己的理念和素质，以发挥自己的潜质。而这也正是教师专业化发展的意义所在。 ? （二）为适合新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识 ? 教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，即时地更新自己的教学观点和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提高自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适合新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，深入浅出的传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。 ? （三）为适合新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提高自己的专业技能 ? 新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括:（1）开发课程资源意识的水平，包括课程资源的选择（如教材不但指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源）、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。（2）应用现代信息技术的水平，包括使用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、加强信息免疫水平等等。（3）改变教学方法的水平，教学过程应稳中有变，以激发学生的学习兴趣，促动学生发展为前提，能指导学生实行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的水平。（4）具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的水平，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能实行教学科研的水平。 ? 三、教师专业化发展的途径 ? （一）教师应具备可不断发展的意识和水平 ? 现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可不断发展的意识和水平，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可不断发展的教学观，不但要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可不断发展的精神。 ? （二）教师专业化发展的重要方式是研究性学习 ? 教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动