教育教学设计：王艳会-基于数学文化的《两、三位数除以一位数》单元教材分析 (1).docVIP

基于数学文化的《两、三位数除以一位数（一）》单元教材分析 平度市南村镇南村小学 王艳会 数学文化是人类文化的重要组成部分，与人类的繁荣与发展一脉相连。从文化学的角度理解数学,对于数学教学有特别重要的意义,只有当我们认为数学本身就是一种文化的时候,才可以称之为“数学文化”。 《课程标准(2011年版)》在教材编写建议中指出:“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中。”青岛版的教材中设有“你知道吗”板块。由此可见,教材对数学文化在教学中的意义和价值十分重视,期望通过“你知道吗”栏目的设置,将数学文化更充分地体现在数学课堂教学过程中。从某个角度来说,彰显数学文化是当前数学课堂教学改革的一个有效切入点。数学作为一种文化,在教育中对人的发展起多方面的作用, 随着新课程改革的进一步发展，数学文化在数学教学中的价值在逐步得到确认，它不仅是在教学中穿插一些数学史的小故事，或是数学家的趣闻轶事，还在于如何更好地发挥数学文化的内在价值，特别是通过具体数学知识的学习，帮助学生逐步形成一定的思维方式与品质，培养学生勇于探索，积极进取的精神，从而具有一定数学美学意识和正确地价值取向。鉴于此，本文尝试对青岛版小学数学教材《两、三位数除以一位数（一）》一单元的数学文化渗透情况进行分析解读。 一、对数学文化及数学文化教学的定位与理解 1.数学文化 数学文化是指数学的思想、方法、观点、语言以及它们的形成和发展，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分等要素。数学文化的重要组成部分是数学的精神和数学的思想，数学中的丰富的直觉、奇特的构思与缜密的论证和推理一起构成了数学的文化特质，《普通高中数学课程标准》强调数学文化教育的基本理念，随着数学课程改革的逐渐深入，数学教育被提升到了文化的层面。因此，我认为数学文化就是指数学思想、精神、方法、观点的发展与演化，数学文化是由显性的数学文化和隐性的数学文化两部分构成。数学文化是数学的基础，感受数学文化的魅力有助于帮助小学生认识数学、喜爱数学、学好数学。 课标明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”数学家张景中也曾提到：“小学生学的数学很初等，很简单。尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想。” 2.数学文化教学 小学数学为学生后续学习更高深的数学知识奠定基础，也是学生们逻辑思维、理性思维形成的关键过程。在这一阶段，除了基本的数学知识教学，要着力让学生们充分感受数学的文化气质。在实施数学文化教学过程中，可以通过创设问题情境、讲解数学概念、拓展数学知识、布置特色作业等方法渠道进行数学文化的渗透。培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人周密。”学习数学知识、了解数学文化，可以让人变得更加聪慧。在小学数学的教学过程中，应该尽可能多的渗透数学文化，让学生们从小就对数学充满喜爱之情。 二、青岛版教材《两、三位数除以一位数（一）》单元中数学文化渗透点分析 小学数学教学应如何体现数学文化教育，是一个值得探究的问题，下面将尝试围绕着从四个方面对青岛版教材《两、三位数除以一位数（一）》一单元进行分析解读。 1.以数学史料为载体渗透数学文化 数学是一门层层递进发展的学科。重大的数学理论总是在继承和发展原有理论的基础上建立起来的。庞.家莱认为：“如果我们希望预知数学的将来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状”。数学史渗造到数学课程中，可以让学生产生文化归属感，克莱因说：“每一位中学和大学教师都应该知道数学史，有很多理由，但最重要的一条理由或许是：数学史是教学的指南。 1.1 单元题目“风筝厂见闻——两、三位数除以一位数（一）” 教材选用的单元题目——风筝厂见闻， 潍坊是世界风筝的 发源地。早在20世纪30年代，潍坊就曾举办过风筝会。现在世界上70%以上的风筝都是出口自潍坊。“国际风筝联合会”的会议总部也定在了潍坊。潍坊成为世界风筝文化交流的中心，被世界各国人民称为风筝的故乡。让学生了解我国风筝文化，油然而生民族自豪感,做数学文化的传承者和接班人。由此激发学生对本单元的认识兴趣，引导学生探索两、三位数除以一位数，使整个单元的学习浸润在一种美好的文化氛围之中。 1.2信息窗1-3(见图1、图2和图3) 放风筝是孩子们喜欢的一种活动，对风筝的制作过程一定非常感兴趣。本单元选取了参观风筝厂的真实素材，以“按时交货”、“制作风筝”、“包装风筝”为线索，提供了丰富而现实的情境，有利于激发学生积极的投入到提出问题、解决问题的探索活动中去。 2 .以探究活动为手段渗透数学文化 新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 2.1信息窗1“整十、整百数除以一