对钢琴课程综合化教学初探.doc

对钢琴课程综合化教学初探 对钢琴课程综合化教学初探 对钢琴课程综合化教学初探 ：小学音乐论文：音乐课堂教学过程 我国民族音乐的形成与特点 音乐鉴赏教学中的创造性思维培养对钢琴课程综合化教学初探音乐作为一种文化在我国已受到重视,着重表达在中小学的音乐教育新的课程标准的出台。新的课程标准提出以音乐审美为核心的根本理念,并强调音乐知识和根本技能的学习,应有机的浸透在音乐艺术的审美体验之中;音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐的过程;提倡学科综合教学,包括音乐学科内不同领域之间的综合,音乐与各种姊妹艺术的综合,音乐与艺术之外其他学科的综合。作为将来中小学音乐老师摇篮,高等师范音乐院校的音乐教育直接影响到中小学音乐教育改革的收效与成败。而过去以致如今高师的音乐教育采用的是专业音乐院校师徒相授的传统教学形式,以彼此割裂的学科内容进展教学,学生只能对音乐获得支离破碎的印象,学生各方面的音乐才能也得不到拓展。尤其是钢琴课程,长期以来一直采用单线条方式教学,在音乐学科内的综合做得很不够。在教学中要赞同提倡以某一课程的教学内容为主线,同时有机地穿插事例交融进相关音乐学科及文化的教学内容,实行一种有所侧重的齐头并进式的教学,即综合音乐教学法。使学生在各门学科的互相浸透、交融、穿插中到达更全面的理解音乐、表现音乐和创造音乐的目的。钢琴课的综合教学法就是以钢琴的教学内容为主线,同时穿插钢琴、视唱练耳、音乐分析、音乐史和音乐欣赏等各相关音乐学科的教学内容,促使学生在学习钢琴的过程中“窥一斑而知全豹〞。对音乐共同性因素的理解又反过来会促进钢琴的学习和进步,也有助于学生学习才能的迁移。作为高师钢琴老师,应该把努力培养学生理解和掌握各种音乐内涵的才能,大力开展其音乐认知才能与创造性的音表现才能当作首要任务,始终贯穿于钢琴教学的全过程。一、钢琴教学与声乐教学的浸透与综合在钢琴的教学过程中不能轻视声乐的作用,声乐在钢琴教学中不能只扮演提供详细音高(准)的角色,还应成为钢琴学习中技能掌握和表达音乐的启示者和好帮手。因为钢琴的发声是敲击性的结果,本质上声音比拟富于颗粒,缺乏连接性,在LEGATO的奏法中就比拟难以直观,这时候声乐学习就可帮住我们理解歌唱性弹奏的重要意义和价值。我们就可以借用声乐艺术的乐句,音断意连的的 流畅性效果给学生进展启发式教学。例如:在钢琴课堂上演奏慢速抒情乐曲时,钢琴老师不能只要求学生要奏的具有饱满、结实、明晰等感觉,还要在美感、流动性、歌唱等方面结合声乐的感受与理解启发学生的想象力,带动手指进展科学合理又轻松富于表现力的。并让学生仔细听辨后结合老师的范奏,发挥其想象力奏出具有音乐审美意义的歌唱般的连接、流畅、优美的声音。声乐在钢琴学习中最重要的作用在歌曲伴奏学习中表达的尤为深入,这对于老师的教和学生的学都提出了高要求,假如不懂声乐,那么在学习钢琴伴奏时就会遇到很多问题而束手无策。假如老师和学生在意识上只在钢琴上教与弹,而无视与声乐的配合与协同,那么对于学生完好的理解和表现音乐作品具有重大的负面影响。对于高师学生来说,根本的声乐演唱才能是必须具备的,因此完全可以把自己的钢琴学习和声乐学习结合起来,在学习伴奏歌曲时,应该把歌曲的伴奏谱当作钢琴作业一样去弹奏并到达可以自弹自唱的程度。把伴奏的两行谱与歌曲的一行谱所塑造的整体音乐形象记在脑海里,这样在钢琴弹奏时就会更加完好、饱满,从而增强音乐表现力。作为钢琴(伴奏)老师可以和声乐老师合作组织开设声乐伴奏课,从一个音乐作品的整体出发对钢琴学生和伴奏学生进展指导。二、钢琴教学与视唱练耳教学的浸透和综合在钢琴教学中,音准、节奏、节拍是最首要的问题,我认为钢琴的学习中有两种音准概念,第一层次是属视唱练耳程度的音准,这是学习钢琴的根底。在视唱练耳的教学中,需要解决好音准、节奏等技术性的问题,还要进一步要求学生对待视唱曲就象对待钢琴作品那样,不仅在音准、音量方面,还要有表情地根据乐句的划分和旋律的强弱起伏进展视唱,训练学生的音乐听觉,培养乐感,最终进步学生的音乐表现力。第二层次属于钢琴技术程度的音准,在视唱程度的音准根底上来丰富音色.扩大共鸣、美化声音,从而完成艺术表现。在现实的教学情况中,由于扩招等原因,高师的生源根底不是很好,学生的视唱练耳的程度不深,而且高师学生毕业之后面对的是国民音乐教育和根底音乐教育。作为高师钢琴老师,在学生必修的钢琴课上大可不必总是去苛求学生的弹奏技术问题,不要让学生觉得他(或她)以后要当专业演奏家似的,况且仅从技术上要求学生,成为演奏家的可能性也不大。所以我觉得高师的钢琴教学可以从两个层次来展开。第一层次是视唱练耳教学的延伸 与扩展,让学生广泛地熟悉作品,并不象以往一学期也就弹奏三四首乐曲的学习内容。在每首乐曲的教学当中,要求学