促进学习评价(第5版).pptVIP

Sample Responses from NAEP 部分满意 相同 -“顶边都是直线，都有四个角。” 不同- “一个有斜线，另一个没有，形状不一样。” 最低水平 相同- “它们都是方形的。” “它们都能斜过来。” “他们都能变成许多形状。” 不同 -“形状不同。” “一个是斜的” “一个是值的” * . （二）设计适当的评价工具 认知类型匹配 评价任务应能引发学生目标所要求的认知活动。 评价方式的选择要考虑评价目标。 每种评价工具都有其适用范围、优势和缺陷。 * . 内容标准和表现标准 内容标准：学什么？ 表现标准：学到何种程度？ 课程标准中课程目标的分解：动词+名词 评价目标即学习目标 * . 九年义务教育语文课程标准第二学段“习作”目标： 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。 * . 九年义务教育数学课程标准第一学段“空间与图形——图形的认识”目标（1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。 （2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。 （3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 （4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 （5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 （7）能对简单几何体和图形进行分类。 * . 评什么？ 课堂评价应当关注什么？成就还是心向？ 例：一道四年级数学题 下列哪个字母可以用对折的方法拆分成完全相同的两个部分？ a、Z b、F c、Y d、S 本题检测的是空间想象能力，而不是学生通过课堂教学获得的技能。除非四年级的数学课堂教过通过想象把字母或其他东西拆分。 * . 课堂评价评什么？通过教学获得的成就 与社会经济地位相关的成就 例：一道六年级科学题 植物的果实通常都有籽。根据这一条件判断下列选项哪个不属于果实。 a、榴莲 b、芥蓝 c、柠檬 d、桑葚 例：一道三年级数学题 现实生活中有很多三角形，下列选项中哪个不是三角形？ a、帆板的帆 b、斜拉桥的桥塔与拉索 c、金字塔的底 d、房子的人字架 应当评通过教学获得的成就，而教学必须是基于标准的教学。评价目标即为教学目标、学习目标，也源于课程标准。 * . 目标 评价方法 选择反应式评价 论述式评价 表现性评价 交流式评价 知识和观点 能够考查对知识点的掌握程度 可以测量学生对各个知识点之间的关系的理解 不适用 可以通过提问推断其掌握程度，但很费时 推理能力 可以评价某些推理形式的应用 对复杂问题解决的书面描述 可以观察学生解决某些问题或通过成果来推断 可以要求学生“出声思考”或者通过讨论问题来评价 表现性技能 可以评价对表现性技能的理解，但不能评价技能本身 可以评价对表现性技能的理解，但不能评价技能本身 可以通过观察来评价 适合于评价口头演讲能力，可以评价对技能的知识基础的掌握 产生成果的能力 只能评价对创作能力的认识和理解 可以评价对产品创作的背景知识的掌握，简短的论文可以评价写作能力情况 可以评价创作产品的步骤是否清楚，产品本身的特性 可以评价相关的陈述性和程序性知识，但不能评价作品的质量。 怎么评？ * . 题型的适用范围、优势与缺陷 题型 适用范围 优势 缺陷 选择题 应用、综合、分析和评价水平 有效；；猜测的可能性被降低；覆盖面广 编制困难；难以找到合适的干扰项 是非题 知识层面的内容 学生对常见错误的理解 能测量大量内容 太易于作答；猜测的影响太大；信度需要大量试题 匹配题 知识层面的内容 某些理解水平的内容 能以最小空间达到最大的覆盖面；对很多事实性知识很有价值。 不适用于高层次的学习 简答题 应用、综合、分析和评价水平 易于编制；猜测的可能性很低；鼓励更为精细的学习 可能会鼓励对事实的记忆；可能有多个正确答案；评分麻烦 论述题 应用、综合、分析和评价水平 猜测的可能性最低；易于编制；激励更多的学习；学生能展示组织知识、表达观点和创造的能力 覆盖面小，可能降低效度；评分不可靠且费时 * . 提问技术 改变提问方式能够影响:学生的思考过程；学生的表达；学生展示的理解的范围；评价学生理解所需的问题的数量。 想知道学生是否了解质数的特征，问“7是质数吗？” 这个问题能让教师了解他所想了解的东西吗？ 如果问题换成“为什么7