中职计算机基础课堂教学中混合学习模式实践运用分析.docx

中职计算机基础讲堂教学中混淆学习模式的实践运用解析 纲领：随着计算机网络技术的日益普及与发展，中职院校计算机基础课程教学越来越重要。优秀的教学方法可以调换学生的积极性和学习兴趣，进而提高学生计算机应用能力。本文联合传统教学方法与网络在线学习的混淆学习模式，对计算机基础教学进行改革创新，以期获得有效的教学效果。 重点词：中职院校计算机基础教学混淆学习一、混淆学习模式概括 混淆学习模式在教育界尚未有标准、统一的定义。经过对有关研究文件进行的概括总结发现，混淆学习模式多指以提升学习效率为目的，在教学活动中将传统当面教学与网络在线学习相联合的形式。从混淆学习模式的内涵上来看，混淆学习模式应包括如下内容：多种学习方式相联合，多种学习资源相联合，多种师生角色相联合，多种交流交流方式 相联合，多种教学目的相联合，多种评论方式相联合。因此，从混淆学习模式内涵上来看，其应当是着重运用适合的教学 技术与适合的个人学习风格向匹配，将不同的知识带入学生适合的学习体验中，进而获得优秀的教学效果。 二、中职计算机基础课程教学现状 1.中职学生计算机基础学习现状 从笔者所在学校来看，大学生学生年纪一般处于15～18 岁。中职生正处于形象思维能力渐渐成熟、思维开始体现独 立性和批判性的阶段，心理较为敏感。在对学生的有效问卷 检查统计结果中发现，中职生计算机基础课程学习的动力不 强、学习自制力与生活自理能力较差、计算机基础薄弱。但 是从另一方面来看，这些学生有较强的可塑性，易受到积极 影响。 2.计算机基础教学现状及存在的问题 对学校中职生的计算机基础进行的检查结果显示，学生 计算机水平差距较大，讲堂教学内容难以统一，而且教学模 式多为教师解说为主，学生的实践参与有限，课程的评论方 式较为单调。而在计算机基础课程的设置上，教学内容与教 学安排不协调。在计算机基础课的上机实验课上，学生的上 机管理纷乱，学生并未将注意力集中于教师的课程教学内容 上，而是偷偷地玩游戏、聊天、上网以及看视频等。 3.计算机基础教学中混淆式学习模式的实践 1）混淆式学习实践的前端解析。为了使混淆式学习模式在计算机基础课程教学中获得优秀的实践效果，前端解析成为课程资源设置与学习活动设计以前的必经阶段。前端解析包括以下几个部分：第一，学习者特点解析，包括学生 学习背景、过去计算机学习状况、利用计算机上网的状况等； 第二，学习内容的解析，包括知识与技术、过程与方法、情感态度与价值观；第三，混淆式学习环境解析，在对本校学生的检查中可知，超过98%的学生拥有智能手机，而所有学生均拥有QQ，因此本课程实践在QQ与微信的功能上搭建异 步学习和同步学习环境。 （2）学习活动设计与实施。在课前准备阶段，对学生 的基本情况和个体差别进行仔细的认识，突出学生自学的空 间以及教师解说的精华。在课程教学实践中，教师经过 平台向学生提供学习资源，明确学生的自主学习地位和学习 内容，以及解决学习过程中碰到问题的自我解决建议。经过 网络平台提供给学生学习方法与内容，让学生提早学习，之 后进行当面教学。教师可让学生进行自主演示操作，并引 导学生解决学习过程中碰到的问题。其他，还可引导学生在 教师组建的网络平台上组建小组或团队，以团队的形式自主 制订小组写作学习计划，这样可以充分调换学生学习的积极 性，还能使学生之间相互敦促、共同进步。  QQ 3）混淆式学习评论实施。中职计算机基础课程教学及学生学习的环节可采用混淆式学习模式，在教学评论方面同样可采用混淆式学习的评论方式。一般来说，混淆式学习评论在评论方式上包括学生自我评论、小组间相互评论、教师评论，而在混淆式学习评论的内容上则包括课程学习效果评论、讲堂学习过程评论、作业情况评论、学习态度与爱好 评论、网络协作评论、小组汇报评论等。 4）混淆式学习的实施效果评论。对学校学生实施计算机基础课程教学的混淆式学习模式的实践教学后，关于学习构造进行了综合性的评论，包括学习成绩、学习过程、学习情感态度、学习过程中的建讲和建议等方面，而评论的方 式则包括调研、访谈、考评等。结果显示80%以上学生的计算机基础知识水平显著提升，而且提升的幅度较显然；超过 90%的学生认可且喜欢这种教学方式；超过85%的学生认为 混淆式学习的评论方式更能体现真切的水平。由此可见，混 合式学习模式在中职计算机基础课程教学中拥有积极的意 义和价值。 参照文件： 邹娜.混淆式学习在中职计算机专业课教学中的实践研究[D].河北师范大学，2010. 庾美秀.混淆学习模式在中职计算机教学中的应用[J]. 科技创新导报，2011（13）. （作者单位：深圳市携创技工学校）