浙教版数学八年级下册《多边形》教学设计.pdfVIP

浙教版数学八年级下册 《4.1.1 多边形》教学设计 一、教材分析 本节课是浙教版《义务教育教科书 ·数学》八年级下册 （以下统称“教材”）第四 章第一节“多边形”的第一课时，是在学习了三角形及特殊三角形的相关知识后，开始 学习四边形的起始课，本节课既是学生已有知识的延伸与综合，又为接下来学习平行四 边形等特殊的四边形提供了学习思路和方法，在教材中起着承上启下的作用. 本节课是 培养学生观察、操作、分析、比较、归纳能力的重要素材，对培养学生的探索精神和创 新意识有着重要意义. 二、学情分析 八年级的学生，已经学过了三角形、特殊三角形的相关知识，积累了一定的几何学 习经验，初步掌握了几何学习的一般思路，为学习多边形及四边形的相关知识奠定了基 础.但是八年级的学生分析问题的能力还有一定的欠缺，思维的严谨性以及逻辑推理能 力还需要进一步培养. 三、教学目标 （一）掌握多边形的定义以及相关概念. （二）经历四边形内角和定理的发现过程，并掌握四边形的内角和定理； （三）会用四边形内角和定理解决简单的几何问题. （四）体会将四边形问题转化为三角形问题来解决的化归思想. 四、教学重点、难点 重点：四边形的内角和定理. 难点：四边形内角和定理的证明思路及对变式3 的分析. 五、教学过程： （一）创设情境，引出课题 1.脑筋急转弯：如图1，一个正方形桌面，被锯掉一个角后还剩几个角？ 图1 （师生活动：学生说出“三个角”、“四个角”、“五个角”等答案，教师分析其合理 性，引出课题“多边形”.） 2.利用PPT 展示生活中的多边形图片. 【设计意图】通过小学的一道脑筋急转弯，激发学生学习的兴趣，利用剩余图形的 形状顺利引出本节课的课题.通过感受生活中的多边形图片，让学生体会多边形的在生 活中的实用价值，提升学生学习本节课的内驱力. （二）类比学习，掌握概念 1.回顾三角形的定义. 由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所形成的图形叫做三角形. 2.类比得出多边形的定义. 问题1：三角形的定义中，有哪些关键词？缺少它们可以吗？ 问题2：你能类比三角形的定义，说一说四边形、n 边形的定义吗？ （预设学生回答：由不在同一直线上的四条线段首尾顺次相接所形成的图形叫做四 边形； 由不在同一直线上的n 条线段首尾顺次相接所形成的图形叫做n 边形.） 问题 3：我们初中所学的多边形都是平面图形，刚才你们下的定义是否严谨？应如 何修正？ （师生活动：学生在教师的引导下给多边形下定义，并进一步论证定义的正确性和 严谨性.） 多边形的定义：在同一平面内，由不在同一直线上的若干条线段（线段条数不少于 3）首尾顺次相接所形成的图形叫做多边形. 【设计意图】多边形是三角形的延伸，三角形是多边形的其中一种，所以在学习多 边形的定义时，可以让学生先回顾三角形的定义，通过类比，让学生自己归纳多边形的 定义.由于学生对平面图形与立体图形的分辨意识尚薄弱，再加上经历了三角形这一平 面图形的长期学习，所以在归纳多边形定义时，易忽略异面情况.在这里，教师以问题 串的形式，逐步引导学生注重关键词，体会定义的正确性和严谨性，深刻体会“在同一 平面内”这一前提的必要性，以及三角形的特殊性. 3.凸四边形和凹四边形. 注意：本套教材中所说的四边形，都指凸四边形. 4.多边形的元素及表示 （如表1）. A D A 多边形 B C D B C E 顶点：A ，B ，C 顶点：A ，B ，C，D 边：AB ，BC ，CA 边：AB ，BC ，CD，DA