伯顿。克拉克跨国组织的学术研究de理论研究.ppt

《高等教育系统——学术组织的跨国研究》 ;1.结构功能主义理论 确立一个结构分析框架将高等级教育领域中的制度结构和权力关系编制进这个框架。这样便于把多国的高教系统因素放在一个框架来分析。P65 2.社会变革的动力学理论 系统是一种开放的、复杂的长期存在其中的个部分、个体、环境之间进行着不间断的物质与能量的交换活动，而系统的特性则取决于其组成部分或各种行为关系之间的行为关系或结合模式。这一观念可以被看成高等教育系统的动力学机制。P66 3.社会分工与分化理论 ”学科分化与专业分化可以被论证是系统持续增长的复杂性的源泉，这种源泉对与现代大学和高等 院校发挥其复杂的社会功能比其他因素都更重要。P69“ 4.混沌理论 陈先哲.论伯顿.克拉克在《高等教育系统》中对混沌理论的运用【J】 广东工业大学学报(社会科学版) .2008年12 月第8卷第4期; 组织理论 ;内容对照; 组织理论把组织看成一个系统，甚至是权力系统。 认为从组织的内部开始研究组织的结构、职能和运转以及组织中管理主体的行为，是揭示组织系统的根本方法。 ;*传统权力 （ Traditional Authority）; “权力最终决定谁的价值观占上风，谁又得付出代价，这就不可避免权力斗争，因此如果每个高等教育系统内的一系列价值观念和利益都受到重视，而起相应的支持者都要付出代价，那么必须以某种形式来分散组织的内部权力才行， 权力分散和各个分支自我控制适用于各个组织和社会主要部门的内部结构，有利于高等教育系统的良好运转和长久发展。”p301 ;“那些用全面综合的形式阐述目的或概括高等教育特点的人, 是典型地、重复地从错误的端点出发的人。他们从系统的顶端开始, 而高等教育中更佳的端点是基层。”(P25) “试图通过自上而下的监督、规划和管理等手段在系统的大部分范围内保证质量的做法几乎是于事无补的，甚至是自讨没趣的。”P228 ;教学与研究; 整体性原则 世界是关系的集合体，根本不存在所谓不可分析的终极单元；关系对于关系物是内在的，而非外在的。始终立足于整体，通过部分之间、整体与部分之间、??统与环境之间的复杂的相互作用、相互联系的考察达到对象的整体把握。具体来说，第一，从单因素分析进入到多因素分析；第二，模型本身成为认识目的；第三，从功能到结构。 动态原则 一切实际系统由于其内外部联系复杂的相互作用，总是处于无序与有序、平衡与非平衡的相互转化的运动变化之中的，任何系统都要经历一个系统的发生、系统的维生、系统的消亡的不可逆的演化过程。也就是说，系统存在在本质上是一个动态过程，系统结构不过是动态过程的外部表现。而任一系统作为过程又构成更大过程的一个环节、一个阶段。 ;系统理论; 3.“只要我们紧紧抓住高等教育结构这个直接背景，我们就确定了变化的环境，这种结构的形成体现了历史演进的势头，是我们得以从当今的倾向来预见高教体制将来的行为。就像从一个人的性格就可以预见他的行为一样。”206 4.“高等教育体制的适应能力首先在于它的内部包含这各种类型和性能的组织，真是因为大学内部独特的构造，他们才得以在形形色色的环境下应变自如。”209 系统的结构是系统变革的内在动力，既可能是阻碍变革的力量，也可能是促进变革的因素。; 从抽象意义上来理解，任何现实系统都是封闭性和开放性的统一。环境构成了系统内相互作用的场所，同时又限定了系统内相互作用的范围和方式，系统内相互作用以系统与环境的相互作用为前提，二者又总是相互转化的。在这个意义上，系统内的相互作用是以系统的外部环境为条件的。; 变化稳定与涨落上刻画系统演化的重要概念。由于系统的内外相互作用，使系统要素性能会有偶然改变，耦合关系会有偶然起伏、环境会带来随机干扰。系统整体的宏观量很难保持在某一平均值上。;1.高等教育组织在历史上形成了不同的中心，这些中心根据专业的分工而 各自形成特有的形式，并从中取得利益。 2.现存的教育结构给维护它们的人带来既得的利益 3.稳定的变化之间的矛盾在系统内部世纪表现为既得利益者和试图获得新利益的集团之间的冲突 4.斗争的结果和变化的范围主要是有稳定的代理人和变化的代理人的力量对比所决定的 5.由于一些专家集团在高等教育系统中分享着权力，在违背这些专家意愿的情况下改变他们的组织形式是非常困难的，它们对变化构成阻力有利于新组织的形成。 6.不同团体在一定的活动范围内通常所拥有的权力的大小基本上取决于团体活动及其思想观念的合理性.P241;混沌理论;价值的混沌;目的的混沌; 为什么强调高等教育系统权力利益斗争？ 为什么强调高等教育系统目的的自然模糊性和界限的相对模糊性？ 如何理解”松