农学专业课程体系建设研讨范文.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 农学专业课程体系建设研讨范文  一、明确专业定位和培养目标  课程体系建设是教学改革的中心，一个专业的课程体系，直接反映本专业的定位和培养目标，反映学生应掌握知识的领域与范围，反映本专业的知识构造特点和与专业前沿的接轨程度。作为地方性农业院校，本院农学专业定位于面向地方农业经济发展，为农业现代化服务，为农业、农村和农民服务。应对新形势，本专业提出了新的培养目标，即培养具备作物生产、作物遗传育种及农业经营管理等方面的基本理论、能力和技能，能在农业及其它相关部门和单位从事与农学有关的研究与生产、推广与开发、管理与服务等工作的应用型、复合型和创新型人才。与之前培养目标相比，强调了根底能力和创新思维的培养，这是学院、学科和专业前期在对毕业生就业单位广泛调研的根底上提出的新目标，这一目标要求我们加强学生根底能力的锻炼和创新思维的培养，培养学生根底创新能力、实践能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以满足社会需求。  二、优化课程体系和课程构造  实现新的培养目标，必须围绕现有课程体系和构造开展改革和优化。按整体优化原则，本专业将课程体系和课程构造开展调整，按培养目标和“三农”需要和科技发展方向重新组合课程，调整课程构造，使课程体系更加完善和适应社会发展方向。与20**年的培养方案相比，新的课程体系中对主要课程开展了调整，将本专业总学分由165学分降至160学分，学科根底课由48学分降至45.5学分，专业课由42.5学分降至37学分，实践课由32学分增至35学分；去掉了《农业昆虫学》和《植物病理学》两门课程，增添了《植物保护通论》和《农业信息技术》两门主要课程。同时增加了选修课门类，有利于学生根据需要和兴趣选择相应课程。  三、更新教学内容，全面推进研究性教学  农业科学技术日新月益，按原有的既定教学大纲开展授课，学生无法了解本学科领域的前沿成果，就业后就难以适应社会发展。研究性教学是以教师以课程内容为根底，引导学生创造性的运用知识和能力，培养学生创新能力和创新精神的一项实践活动。自20**年起，本专业人才培养方案中的多数通修课与所有学科根底课、专业课将全面推行研究性教学，要求各任课教师及时更新教学内容，将本学科、本专业、本课程的学术发展，前沿动态，技术革新和发展方向等知识传授给学生，并让学生掌握主要的专业技能。以本专业主要课程《作物栽培学》为例，随着品种的更新换代、栽培技术的不断进步和机械化、轻简化、信息化种植技术的迅猛发展，原来的栽培理论、技术和评价指标均发生显著变化，这要求我们要及时更新教学内容，传授最先进的知识和技能给学生，才能够提高教学质量，提升教学效果，使学生所学知识和技能才能适应社会需求。  四、全面推进实践性教学体系  农学是实践性很强的学科，农业科技工作者除了应具备扎实的理论根底外，还需具备较强的理论联系实际的能力，有较高的农业生产技能和一定的经营管理能力。为使本专业学生能成为具备较强的专业知识、管理能力和人文素养的一专多能型的复合人才，本专业自20**年开始设立张謇班（卓越农学人才班），聘请24位青年骨干教师担任本科生导师，53名20**级学生自进校起即进入导师课题组，跟随导师从事本专业的科研实践。本科生导师制为青年教师与学生之间创造了一个新的交流平台，导师不仅对学生的专业理论、应用实践和就业成长开展指导，亦利用言传身教开展熏陶，有利于帮助学生在道德素质、文化素质、心理素质和专业素质等方面全面发展，到达教书育人的统一。同时，这一制度的推行对青年教师提出了更高的要求，对青年教师综合素质的提升进到了促进作用。