创建更具理性色彩的数学课堂——特级教师许卫兵“分数的初步认识”教学赏析.docVIP

然后写１。师：。还有不同吗？生２：我是先写分数线，然后写２，最后写１。师：简单讲，就是从中间向两边。真是不说不知道，这一说还真奇妙。？〔学生你看看我，我看看你，感到十分纳闷〕师：要是找不到适宜的理由，那是否能举个例子，看看1/2是怎么产生的。比方，一个苹果〔教师在黑板上画一只苹果〕，哪里是它的1/2？生３：从中间把它切开。师〔在苹果上画一条线〕：从中间切开，就是切成两局部——同样大，我们学过，这种分法叫做——生：平均分。师：也就是把这个苹果平均分成２份〔：平均分 共２份〕。哪里是它的1/2？生：其中的一份。师：〔师将其中一份画上斜线，：其中１份〕这么一说，我们就明白了，要产生一个苹果的1/2，首先要——生：平均分。师：是啊，有了平均分，才有了２份，从２份中选１份就有了１。按照这样的过程，你们觉得写分数时，怎样的顺序比拟好？生４：先写分数线，它像平均分的线，然后写分母２，再写分子１。师：这样写好在哪里？生５：正好和分数产生的顺序一致了。【赏析】在数学史上，，逐渐变得简约了，约定俗成了。然而，从学习的角度来看，“冰冷的美丽〞背后一定有“炽热的思考〞，这种思考可以和前人发现数学规律的经历一致，可以和知识的结构脉络一致，也可以和儿童特有的经验、思维一致。但不管怎样，都是为了学生能更好地理解数学，学好数学。上述分数写法的探讨过程，实际上是学生对分数意义的进一步理解和解释的过程。数学学习，最终是建立起学生自己的数学理解、数学认识、数学逻辑和数学思考，为每一个理解、认识、逻辑、思考都提供一种可行的注解，是数学理性能力的重要表现。三、数形结合，手脑并用，丰富体验许老师是简约数学的倡导者和实践者，他的教学简洁、清晰、流畅、丰富而又深刻，能够精确地把握、经济地妙用情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素。简洁的形式美，丰富的意蕴美，灵动的创造美相互交融，浑然一体。在研究1/2时，教师让学生折出长方形纸的1/2。根据学生的展示，大屏幕显示左右对折、上下对折、斜着折三种〔如图２〕。师：1/2？〔一学生示范，如图３所示〕师：其他人看明白了吗？〔生摇头〕看不明白正常，难度太高！刚刚的三种折法，与其说有三种折法，。(大屏幕显示三种折法中３根折线交于一点，然后课件动态演示，一根折线绕点旋转，将长方形通过上下、左右、对角线、任意角度都平均分成２份)师：有多少种折法？生１：无数种。师：都可以用哪个分数表示？为什么？生２：因为都是平均分成两份，其中的一份就是1/2。师：数学就是这么有意思，已经研究得脑子空白了，脑力不够了，换一个角度，就有新的发现。【赏析】数与形是数学研究的两大对象，作为分数教学的起始课，抽象思维与形象思维相互补充的数形结合思想，对学生认识、理解、建构分数有举足轻重的作用。许老师通过折纸环节让学生认识1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地点出３，以不变〔交叉点〕应万变〔无数条折痕〕，让学生“跳一跳摘到果子〞，萌发了好奇感，激发了学习热情，体会到了辩证与统一的哲学思想和数学理性的神奇魅力。再比方，一张纸对折产生1/2后，许老师让学生再对折得出1/4、1/8，并观察图５，完成大小比拟。在说一个比1/8还要小的分数时，在学生说出1/9、1/10、1/11后，许老师鼓励学生说出一个“吓人的〞，学生就说出1/100、1/200、1/500。然后，让学生联系生活中的事例来解释，为什么拼命把分母说得越来越大？学生有的从折纸说起，一张纸折的等份越多，每份就越小。也有的学生举出吃蛋糕的例子，吃一个小蛋糕，两个人吃，一人吃一半；４个人吃，一人吃一小块；如果分给全班吃，每人只能吃点儿塞牙缝；如果分给全校吃，每人舔一舔都不够。【赏析】学生第一次认识分数，教学难度并不能太大，“数不离图〞。但是，这并不是说教学只能停留在从图到图、就图说数的浅表层次，相反，要借助于图形直观来孕育学生的理性思考。整节课，我都能明显地感受到许老师的一“材〞多用，一“材〞巧用的匠心独运，在不知不觉中，学生的认识变得丰富了，理解变得深刻了，思维变得灵活了，体验变得强烈了。此外，本节课里，许老师还让学生任意举出一样东西，说出它的1/2，甚至于让学生说出“许老师的1/2〞，让学生为分数1/10画一幅图，等等，还渗透了数学建模的思想，而数学模型是数学根本思想的最高层次，更是数学理性思维的高级状态。总之，这节课因为有了浓浓理性色彩，彰显着数学特有的简约之美，充满了迷人的张力。〔责编　金　铃〕