平行线教学设计.docxVIP

7.3 平行线 教学内容:教材第82?84页 平行线 平行线的学习，教材安排了四个活动。 活动一，设计了 “挂装饰画”的活动。师生合作把一幅装饰 画挂在墙上，并让学生思考怎样把装饰画挂端正？活动目的 是结合实际例子，使学生体会要挂的端正，装饰画上的两棵 钉子与房顶线之间的距离应一样高。接着试一试，通过把房 顶线看作一条直线，把两个钉了看作两个点，画出一条直线, 引出平行线的概念。 活动二，教材设计了两组直线，先让学生想象一下，每组中 两条直线向两个方向无限延伸，会出现什么结果？在交流学 生想象结果的基础上概括出平行线的概念。关于平行线的概 念中“同一平面内”怎样理解，教师不作理论上的解释，可 通过实际例子，让学生了解如不同方向的两支铅笔等。然后 教材出示了生活中几种常见的可以看做平行线的物体，借助 实物来理解平行线。 活动三，教材呈现了一组平行线，通过让学生在平行线之间 任意画出几条垂线，并测量出它们的长度等活动发现平行线 之间所有垂线的长度都相等。 活动四，画平行线。教材出示了方格纸上画平行线和沿着直 尺的两个边缘来画平行线。最后试一试借助平行线的性质来 说明长方形和正方形的对边分别平行。 教学目标： 1、了解同一平面上两条直线的平行关系；2、知道平行线之间所有垂线的长度都相等； 3、能借助方格纸或直尺画出一组平行线。 过程与方法： 1、结合生活情境，经历了解两条直线平行以及画平行线的 过程，会判断一组直线是不是平行线。 情感、态度与价值观1、对周围环境中与平行线有关的事物有好奇心，在尝试用 自己的方法画平行线的活动中，获得成功的体验。 重点、难点重点从生活情境中抽象并建立两条直线平行的表象，知道 两条平行线之间所有垂线的长度都相等。 难点用平行线之间所有垂直线段都相等说明长方形、正方 形的对边分别平行。 教学准备教师准备：多媒体教学课件、直尺、三角尺、长方形、正 方形、方格纸 学生准备：直尺、三角尺、方格纸、长方形、正方形教学过程 （一）新课导入复习引入。 师：谁能说说我们上节课学习了什么内容？ 指名回答后，让学生猜一猜：两条直线除了相交（包括垂直） 外，还可能会出现什么样的位置关系？ 生：不相交。 师：真好，不相交的两条直线你见过吗？ （生举例）师：在同一个平面内，永不相交的两条直线叫做平行线。今 天我们就一起来研究平行线。（板书：平行线） 设计意图：I在复习中提出问题，在问题思索与解答中引出 新课。这样的教学设计，符合学生的认知结构。 （二）探究新知一、挂风景画活动，认识平行线。 1、将画框随意粘在黑板上。 师：这幅风景画这样挂好看吗？为什么？ 生：挂得不正，不好看。 师：那应该怎样挂比拟好看呢？ 生：把画框挂正就好看了。 2、将画框挂好。 师：这样挂与刚才的有什么不同？为什么叫做挂“正” 了？ （1）让学生说自己对这里“正”的理解。 （2）教师归纳学生意见，说明“正”的含义。 师：画框两端，离黑板长边的距离要一样长。 师：这种现象我们可以用线表示。 （1）把黑板长边看做一条线； （2）把画框的上边也看作一条线；师：像这样（如图），黑板边线和画框边线可以看做一组平 行线。 3、抽象出线，理解平行。 师：观察下面每组中的两条直线，看看是不是平行线。 （出示课件）生：图①是一组平行线，图②不是。 师：想象一下，两条直线向两个方向无限延长，会出现什么 结果？ 学生猜测，教师板演。 从而得出：第①组中两条直线永不相交，第②组中的两条直 线会相交。 师：像这样，在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线, 也可以说两条直线互相平行。 板书：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线互相平行。 师：你知道什么叫做“在同一平面内”吗？（小组讨论，全班交流） （预设）生1:像黑板上的两组线，就叫在同一平面内。 生2:教室的西墙壁上的线和东墙壁上的两条直线就不是在 同一个平面。 教师借助两根木棒演示，让学生看出：不在同一平面内，两 根木棒不会相交，但也不会平行；如果在同一平面内，两根 木棒不相交（想象木棒的延长线），就一定互相平行，从而 理解“同一平面”含义。 师：找一找。 （1）找一找，在生活中那些现象也可以看做平行。 （2）翻开课本看看课本中所举的平行事物。 设计意图：|通过挂风景画活动抽象出线，然后认识平行线, 再找生活中常见的平行线，这样的设计符合学生的认知规 律，先直观再表象再抽象，引出数学概念，最后回到生活中 找平行线。 二、平行线的性质。 师画几组线。（展示线）师：哪一组是平行线？为什么？你是怎么知道的？ 学生可能回答： (1)第②③组平行线，第①组不是。 (2)第②③组中，两条直线永不相交，第①组两条直线会 相交。 (3)第②③组中两条直线永不相交，两直线间的距离分别 相等。 教师结合画图说明：平行线之