普通话轻声及儿化训练教学教案（优秀）.docxVIP

普通话的音变可以简单地分为两类：一类是为了发音方便、顺畅，它包含变调和 语气词“啊”的变化；另一类那么与语法结构密切相关，如区别不同结构语意的轻声和 表示构词形式并可用于“指小”的儿化。 云南人说普通话，一般的口语表达没有什么问题，但在音变上那么问题比拟突出。 我们这一章主要就普通话的音变现象进行分析和训练。 儿化 “r”在普通话里是一个比拟特殊的韵母，它不同声母相拼，也不能同其它音素 组合成复合韵母，可以自成音节。er自成的音节很少，常见的有“耳、而、儿、饵、 尔、二、贰、迩”等。止匕外，er常附在其它音节后边，使这个音节发生变化，成为 一个带卷舌动作的韵母，这就是儿化现象。儿化后的韵母称儿化韵。带儿化的韵母的 音节，一般用两个汉字来表示。用汉语音字母写这些儿化音节，只需在原来的音节之 后加上“r” o 1、几化的作用： 儿化在表达词语的语法意义和修辞色彩上都起着积极的作用。 ①、区别词性： ②、区别词义： ③、表示喜爱温婉的感情色彩： ④、表示细、小、轻、微的性状： 2、儿化韵的发音： 一个音节儿化后，韵母的读音往往会发生不同的变化，儿化后韵母变音情形如下: ①、韵母为a、0、e、u的音节，儿化后主要元音基本不变，后面直接加上表示 卷舌动作的“r” ： 号码hdo md r 山坡儿shdn po r 饭盒儿fdn h0 r 水珠儿shuizhd r ②、韵母ia、ua ao ou uo和iao、iou等，儿化后主要元音或韵尾基本不变, 直接加“r” ： ③、韵母i、ti儿化后在原韵母之后加上er、i、n仍保田： ④、韵母一i （前、后）几化后失去原韵母，加er： ⑤、以i或n为韵尾的韵母，儿化后丢掉韵尾，主要元音后面加r： ⑥、以ng为韵尾的韵母，儿化后丢掉韵尾ng,主要元音鼻化，同时在鼻化元音后加上r： ⑦、韵母in、nn儿化后，丢掉韵尾n,主要元音保存，后面加 ±er；韵母ing儿化后，丢掉韵尾ng,主要元音保存，后 面另上鼻化的er： 轻声 普通话音节都有一个固定的声调，可是某些音节在词和句子中失去了它原有的 声调，读成一种轻短模糊的调子，甚至声、韵母也发生了变化，这就是轻声。 1、轻声的作用 普通话里有些词或词组靠轻声音节与非轻声音节区别意义和词性。 东西（dong xi）轻声表示物件非轻声那么表示方位 2、轻声的规律 普通话多数轻声同词汇、语法有密切联系： ①、语气助词“吗、呢、啊、吧”等： ②、助词“着、了、过、的、地、得、们”： ③、名词的后缀“子、头”： ④、方位词： ⑤、叠音词和动词的重叠形式后面的字： ⑥、表示趋向的动词： ⑦、某些常用的双音节词的第二个音节习惯上读轻声： 【作业】 练习课本上的例子 【教学体会】 普通话中最典型的语流音变是轻声、几化、变调（上声变调规律、“不”变、 “一”变、和语气词“啊”的变化（“啊”变）等。我们云南人要能流利地说好普通 话音变练习是关键。对此局部，我们应先识记规律，再来练习。 普通话等级测试中朗读局部占分比例较大，也是比拟容易拿分的局部，但是就云 南人来说，朗读中的轻声、儿化的问题注意不够。练习朗读最重要的是在理论的知道 下，学会朗读的技巧，再模仿一些朗读带练习以后，自己再进行分析总结和练习这样 的效果会比拟理想，而不是只注重量不注重质，老师应该做好示范。 教学教案 授课教师 职称 高讲 教龄 20 科目 普通话 班级 时间 2020年5月16日 课时 2课时 课题 普通话轻声及儿化训练 教学目的 要求 1、通过训练使学生掌握普通话口语表达中的音变规律； 2、区别不同结构和不同语意的轻声和儿化。 教学重点 教学难点 儿化的作用 轻声的作用 课型及课时 2课时 教学方法 讲解法、训练法、 板书提纲 区别不同结构和不同语意的轻声和儿化。 掌握普通话口语表达中的音变规律； 教学进程（各教学环节的教学内容教学方法和时间分配） 导入： 发准声母、韵母和声调，是说好普通话的基础，但想要流畅地使用普通话，还要 掌握普通话口语表达中的音变规律。 音变现象是所有语言在使用口语表达时都有的一种现象。之所以产生音变，或者 是由于音和音节与音节相连而相互影响，或者是为了发音方便、顺畅。