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年级数学探索乐园教学设计反思 四年级数学探索乐园教学设计反思 教学反思 1、在操作体验中经历建模。 有意义的学习是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构模型。体验和建构是学生活动化学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就失去意义。体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。本节课在提示课题理解完间隔的含义以后，通过三次种树的数学活动，并辅助与多媒体，让学生充分感知到了“间隔数”与“棵数”之间的一一对应的关系，使学生清楚地理解两头种树棵树为什么要+1，两头都不种棵数为什么－1，以及一头种为什么棵数与间隔数是相等的，达到建构学习主题的水平,在学生的头脑中留下了深刻的印象。 2、数形结合――促进方法渗透。 如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。 教学资料包 教学精彩片段 两端都栽植树问题 教学片断 1、提出问题。 ：在全长1000米的路的一边植树，每隔10米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗？ 学生的猜测可能有不同的结果：100；101；102或99。 2、自主探究。 棵数和间隔数到底之间有什么关系呢？让学生大胆地猜想，并用图示的方法验证。 显示：隔10米种一棵，再隔10米种一棵……，一直画到1000米！学生会感觉：这样一棵一间隔画下去，方法是可以的，但太麻烦了，又浪费时间。 引导学生：要研究棵数和间隔数之间有什么关系，有更简单的方法吗？ 让学生思考、交流，尝试从简单入手，用“把大数变小数”的方法进行研究，渗透“化繁为简”的数学思想。 3、发现规律。 学生开始动手画图、填表、比较分析，然后展示他们的研究结果，发现在小数据中两端都种的情况下，都有“棵数比间隔数多1”的`规律。 师：“棵数比间隔数多1”的规律是同学们用较小的数据研究出来的，如果数据增大，这个规律还成立吗？ 动态演示：一个间隔对应一棵，这样一直对应下去， 100个间隔就有100棵，种完了吗？ 师：如果这条路变得很长很长、无限长，两端都种还有这样的规律吗？ 让学生从中体会到，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最后还要补上一棵才能达到两端都种的结果。这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。 4、总结归纳。 归纳“化繁为简”的解题策略。 让学生体会到研究问题可以从简单入手，将困难的变为容易的，将复杂的变为简单的，用这样的方法，可以有效地解决问题。把抽象的数学化归思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维的素质。 5、总结规律。 师：你们能用一个式子把规律表示出来吗？ （板书）间隔数+1=棵数 棵数－1=间隔数 第一篇：二年级《风》教学设计与反思 二年级《风》教学设计与反思 二年级《风》教学设计与反思 教学目标： 1、认识本课的1个生字，并能规范书写3个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗歌的思想感情，背诵诗歌。 3、搜集有关风的知识。 教学重点、难点： 1、认识本课生字，规范书写生字。 2、朗读诗歌，感悟诗歌的思想感情，并续写诗歌。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，引起兴趣 1、猜谜语。 2、你知道哪些带有“风”字的词语。 3、师生课件(带有风字的成语)。 4、在生活中，你看见过风吗？风摸不着也看不见，但著名作家叶圣陶先生却通过仔细观察发现了风，还写了一篇优美的小诗。今天让我们一同走进叶爷爷的《风》这首小诗，去寻找风姑娘的足迹。 二、初读课文，整体感知 1、播放课文录音。 2、自由读课文，圈出文中的生字，再与同桌讨论交流怎么记住这些生字。 3、指名读词。 4、诗歌有几小节，指名分小节读文。 三、精读课文，交流感悟 1、默读课文，仔细看看三个小节有什么相同的地方。 生观察汇报，课件相机出示。 ①每小节的第一句话是相同的。(出示第一句，齐读) “谁也没有看见过风”你能用什么词语替代句中的“谁”字，保持名意不变。 (理解“谁”就是指任何人，风没有颜色，没有形状，没有味道，你、我、他都没有看见过。风姑娘太神秘了!生再读此句) ②相同的还有：但是 的时候，我们知道 。 2、师生合作读文。师读一句，生读二句。 3、风姑娘爱和我们捉迷藏，它就藏在我们今天所学的这首小诗里。火眼金睛的你们能找到它吗？(出示课件)，你从哪些语句中找到了风？边轻读课文，边用笔勾划。 自由汇报： 生汇报第一处（师板书：树叶颤动 在那儿） ①第一小节：树叶颤动会是什么样的？请同学们仔细观察(出示课件) “颤动”是什么意思？(短促而频繁地振动)，给你一根树枝的枝叶，你能演示一下吗？我们就是那一颗颗小树，伸出你的小手，风来了，让这片小树叶轻轻地颤动起来吧！此时的风温柔、轻柔，多么温柔的风啊，像妈妈的手抚摸着我们的脸，谁愿意做这位温