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中班幼儿观察记录(50 篇) 中班幼儿观察记录 第 1 篇： 观察过程：张璐是九月底来们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。 观察一： 有一天，吃完饭，让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上， 只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：你怎样不出去啊？张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。 观察二： 午时快放学了，拿出已学的字卡让小朋友来认，先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？一说完小朋友都很踊跃的把自的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手， 看着她说：张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着不说话，微笑地对她说：不要怕， 教师明白你是最棒的！只见她小声地读：紫色的紫让小朋友为她鼓掌，表扬了她。 措施： 1、创造条件，让她多开口说话。 2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。效果： 经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答 问题，也不会向以前那么小声地回答，和教师小朋友交流比以前明显多。想，在以后的日子里，们会更加多对她引导，让她欢乐成长！ 中班幼儿观察记录 第 2 篇： 幼儿观察记录:让幼儿欢乐上幼儿园观察时间：2014。9。22 观察对象：吴俣 观察目标：让幼儿能欢乐地上幼儿园观察记录： 吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应， 吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。如：教师，吃完这顿饭妈妈就来接了，对吧？每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自的事情。有的时候他要做每件事之前都习惯问们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。 观察分析： 他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自的心理，寻求一种心理安慰。在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿 园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自。 教育措施： 们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自心理的调整，利用一些个性化的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。 教育效果： 此刻他能够欢乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多。 中班幼儿观察记录 第 3 篇： 观察班级：中（四）班 观察幼儿： 活动名称：上课 情景分析：小朋友上课很不留心，经常走神。可是一到下课， 他异常喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。应对他，想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉他的妈妈总是把他带到那里去玩。他和孩子们一齐玩。有一天尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，就异常对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为不明白。看他有兴趣了，立刻让他回答问题。他还真回答对了呢！ 真是奇迹呀！想。于是之后的学习中，就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然被感染了。他此刻已经是一个很爱学习的孩子。 活动反思：经过和孩子谈心，让孩子感觉教师离很近，让孩子能理解。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的欢乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用活力去点燃孩子的内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子欢乐才是们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是们所追求的目标。愿所有的孩子都能在们的辛勤培育下欢乐、健康成长！这也是的个人愿望。相信是最棒的！ 中班幼儿观察记录 第 4 篇： 观察环境:幼儿区域活动中 观察对象:游戏中的部分幼儿(4-5 岁) 观察目的:倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景， 有针对性地指导幼儿游戏。 观察策略:区角游戏时进行指导性观察观察实录: 常常在想:孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏 ”道具” 感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。于是，有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。具体如下: 片段一: 建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自的家。小予:”家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好”乐乐:”不想搭你家，你想想，你家又没有去过， 有什么特点都不明白，怎样搭啊一点意思都没有!”说完一扭头。小予:”老希，你说们搭什么”希希:”觉得乐乐说的挺对啊，虽然去过你家里，可是他们并没有去过啊