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徐汇区小学五年级语文学科质量分析表 总成绩统计表 徐汇区教师进修学院小学语文组 2004/12 99 89 79 69 59 49 分 197 —— 10 75 88 24 —— —— 15459.5 78.52 班级人数 10090 班级 人数 100 90～ 80～ 70～ 60～ 50～ 0～ 总分 平均 三率情况 43．1% 56．9% ——% 人数 词语填空 查字典 选词填空 改写句子 默写 总分 平均 实得 分 得分率 95．8% 97．1% 96．0% 86．0% 91．1% 92．8% 6 分 2 分 4 分 4 分 9 分 25 分 分 197 1132 382．5 756．5 677．5 1615．5 4565 23．2 人数平均 人 数 平均 分 选 择 读 音 填关联 词 理解词 义 填空 概括段 意 想象写 话 简要回 答 总分 2 分 4 分 4 分 7 分 4 分 4 分 5 分 30 分 实 得 197 228．5 628 753．5 1038．5 432．5 570．5 566 4217．5 21．4 分 得分率 58．0% 79．7% 95．6% 75．3% 54．9% 72．4% 57．5% 71．3% 36——32 36—— 32—— 28—— 24—— 10——20 三率情况% 优秀率 33。0% 合格率 61。4% 不合格率 5。6% 人数 40 分 36.5 分 32.5 分 28.5 分 分 总分 平均分 197 6 人 59 人 72 人 49 人 11 人 5783 29．4 全区平均分：79.33 （ 全区最高平均分：86.87 全区最低平均分：71.40） 卷面情况分析 基础部分： 总体情况： 平均得分率 92．8%，情况良好，与预期目标一致。根据新的语文课程标准精神，基础知识主要考查最基本的字词句段的积累，文化的积累；最基本的学习习惯和方法的掌握情况。基础测试力求体现引导教师在日常的课堂教学中注重最基本的语言因素，重视字词句的教 学，防止课堂教学中脱离语言训练的空洞感悟及漫无边际的课外扩展的现象，引导教师不可 忽视语文课本中的最基本的字词句段的掌握。 主要问题： 失分相对较高的是“改写句子”，主要问题是没有改变句子的表达形式。该项最低得分率为：76%。“默写名言和古诗” 最低得分率为：81.1%。 原因分析： “死海的含盐量高，人躺在上面不会沉下去。”一句前后两个分句存在因果联系，一些学生就在原句上加上了“因为??所以??”的关联词，句子还是陈述的语气，并没有改变 句子的表达方法。主要原因是学生没有读懂题干的意思，因为平时教师比较强调的术语是“把陈述据改成反问句”，对“给句子换个说法，不改变句子的意思”的理解不清晰，这说明学生虽然会改写句子，但并不知道改写句子的目的是为了使语言表达多样化，反映出语文教学 中单纯进行机械的语文知识操练的现象还有待进一步改进。 “默写名言和古诗”得分率最低的学校，反映出该班教师平时教学责任感不太强。改进措施： 继续引导教师转变教学观念，变机械的知识传授位关注语文能力的培养。学校应加强对教师敬业爱岗的教育，增强教师的职业道德。 阅读部分： 总体情况： 阅读平均得分率 71.3%。其中“联系上下文理解词义”（95.5%）、“根据文章内容填写关联词语”（79.5%）、“根据课文内容填空”（75.5%）、“联系课文内容想象写话”(72.4%)几项得分率较高。说明学生对文章能的理解，反映出各校阅读教学整体水平有所提高。 对词语的理解应反对死记硬背，因注重引导学生在具体的语境中理解，并能在理解的基 础上加以运用。阅读文章首先要读懂文本，理解体悟文本想要告诉读者什么，在此基础上能 联系生活体验发表自己读文后的见解。本次阅读测试力求体现课程标准对阅读教学的要求， 从基本的阅读习惯、态度、方法，以及阅读理解、概括、表达能力方面对学生阅读情况进行 全面了解，同时引导语文教学摆脱“从内容到内容”，倡导培养学生精心阅读、边读边思、质疑问难的良好阅读习惯，注意提高语文课堂教学的思维容量。 主要问题： 阅读部分得分率最低的是“概括段意”，得分率仅为：54.9%，其中最低得分率：37.8%学生不会概要的写出段落的大概意思，或是要点不全，或是抓不住要点。“简要回答”得分 率其次：57.5%；学生基本能说出文中人物给自己的留下的印象，但说不清产生这一印象的原因。“选择正确的读音”得分率：58%，集中在“兴奋”的“兴”读第4 声。 原因分析： 1、对学生阅读概括能力的培养不够重视，同时也缺少方法。课堂教学中往往以及个好学生的将代替全体学生的说和练，以记住教师统一的标准答案为目标，教师对怎样指导学生用比较简要的语言来概括文章的主要意思缺少方法的指导和必要的训练。 2、“简