部编版四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》教学设计.docVIP

《“诺曼底号”遇难记》教学设计（第一课时） 教学目标： 正确认读“弥、脉、剖”等13个生字。 朗读课文，读好人物对话。 能找出描写哈尔威船长语言的语句，说出从中感受到他的什么品质。 教学时间：40分钟 教学思路：导课、检测生字（7分钟）——初读、概述内容（8分钟）——研读语言描写（23分钟）——结课拓展（2分钟） 教学过程： 板块一 导课板题，检测预习（7分钟） 1.激趣导课。 大海是美丽的，大海是神奇的，哥伦布乘船发现了新大陆、郑和乘船7下西洋，鉴真乘船东渡日本，他们都是历史上的英雄。但在大海上航行并不都是一帆风顺的。今天我们就要学习一个在大海里航行遇难的故事。故事里也有一个英雄人物，你想知道他是谁吗？你想知道这是一个怎样的故事吗？让我们一起走进今天要学习的课文之中看看吧！ 2.板书课题。强调“遇”的书写,“难”的读音，齐读课题 3.检测预习。 课前已布置让同学们预习课文，要求大家自学本课的生字，不知道完成的怎样？现在来检测一下。 检测生字： 课件出示： 弥漫 山脉 剖开 裸露 酣睡 机械 卑微 调遣 检测人名、地名字音： 课件出示： 南安普敦 根西岛 敖德萨 英伦海峡 哈尔威 洛克 奥克勒福 克莱芒 板块二 整体感知 触摸经典（8分钟） 初读要求。《“诺曼底号”遇难记》这到底是一个怎样的故事呢？请同学们打开课文纸。 课件出示:（1）自由朗读课文，把课文读正确，读流利。 （2）读后想一想：课文讲了一件什么事？ 2.学生自读课文，教师巡视指导。 3.学习反馈。 （1）学生交流，相机指导。课文讲述了一件什么事？ （2）教师小结，指导方法。（预设：要素串联法；题目扩充法） 板块三 品读语言 感受品质（23分钟） 谈船长总体印象。（3分钟） 师提问：读了课文，请说说哈尔威是一位怎样的船长？ 学生交流 明确要求，圈画句子。 本单元，我们重点要学习从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，这节课自然也不例外。 课件出示：请同学们快速默读课文，一边读、一边用“__”画出文中描写哈尔威船长语言的句子，说说你从中感受到了他什么品质。在对应的位置简洁批注上自己的感受。 3.学生读文，教师巡查指导。（5分钟） 4.交流汇报。 ①聚焦第一次“命令”。（5分钟） 课件出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” a.学生谈体会。体会到了一个怎样的船长？（预设：有威严的、指挥有方的、能保护弱小的、忘我的、果敢、救人决心大） b.船上其他人在轮船被撞击后的表现是什么？ c.教师指导朗读。什么叫吼喝——生活中你见到什么人什么情况下吼喝——此时船长是在什么情况下的吼喝，你从吼喝中感受到了什么？——指生读——齐读。 ②聚焦人物对话。（10分钟） 出示：整个对话片段（课文16—30自然段） a.教师帮助学生梳理对话，（8次话，前6次是了解当时的处境，7、8两次是迅速下达的命令，对话的特点，简洁有力、） b.学生谈体会。（对话简短有力，一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员；另一方面表现了船长的镇定、果断。） c.指生读。 d.小组自主训练。 e.分角色读对话。（读出画面感、读出紧迫感） 板块四 课堂小结、拓展延伸（2分钟） 1.教师小结：同学们,抓住了人物的语言，读好人物的对话，就能很好的感受出人物的品质，这是我们今后在阅读和写作时应该特别注意的地方。 2.拓展课堂：《“诺曼底号”遇难记》这篇经典的小说，除了借助人物的语言描写塑造这位伟大船长的英雄形象外，还有哪些写作技巧？船长的英雄壮举让我们对生命会产生怎样的新体会呢？我们下节课将来讨论这些问题。 板书设计： 23 “诺曼底号” 遇难记 语言 忠于职守 哈尔威船长 镇定自若 舍己救人