部教版七年级下册语文《孙权劝学》教学设计.docxVIP

《孙权劝学》教学设计 一、教材分析 《孙权劝学》选自部教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共4篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面三课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。 二、学情分析 进入初中以来，学生已学过《论语十则》等短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。 三、教学目标 1.积累文言词语，疏通文意。 2.通过反复朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物对话，把握人物性格特点。 3.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。 四、重点难点 通过反复朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物对话，把握人物性格特点。认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。 五、教法 自学辅导法，朗读法 六、学法 提问题，多读书，善交流，勤思考 七、教学过程 （一）、导入新课 师：同学们，今天我们共同学习一篇很有教育意义的文言小故事《孙权劝学》。首先，请同学们看文章题目，说说你对题目中哪个字或词比较感兴趣。 预设 ①我对“劝”字比较感兴趣，我想知道孙权劝谁，为什么要劝，是怎么劝的，劝的结果怎么样。 ②我对“学”字比较感兴趣，我想知道学的是什么。 ③我对“孙权”比较感兴趣，我想知道孙权是一个怎样的人。 师：看来，同学们从题目中得到了一些信息，但同时也存在着一些疑惑。那么，现在就让我们一起走进节选自《资治通鉴》的文言文《孙权劝学》，看看这个故事主要讲了什么。 （板书文题） 【设计意图】 直接从题目入手，向学生提问，让学生带着问题进入课文学习，激发学生对文本内容的探究欲望，为学生深入学习文本打下基础。 （二）、初读课文，读清读顺 1.了解作家、作品。 2.初读课文，疏通重点字音。 师：请同学们根据大屏幕上的要求朗读课文。 （1）读准字音。（遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音） （2）圈出文中你认为应该引起我们重视读音的字，并说明理由。 （生自由朗读课文后交流讨论） 预设 ①“邪”应该读“yé”，不读“xié”，因为“邪”是通假字，同“耶”。 ②“卿”应该读“qīnɡ”，注意是后鼻音。 ③“孤岂欲卿治经为博士邪”，“为”应该读“wéi”，因为在这里是“成为”的意思。 师小结：今后我们学习古文时一定要注意，除了借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音外， 我们还可以根据多音字在句中的含义来选择其正确的读音，通假字只要判断出它所通之字，就可以确定其正确读音了。 文言文字音小贴士： （1）借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音。 （2）根据多音字在句子中的含义来判断字的读音。 （3）通假字要读所通之字的读音。 3. 全班齐读课文,要求读准字音、读得响亮。 【设计意图】 引导学生关注文中易读错的字音，并明确文字读其音的原因，进而归纳出文言文的一般读音规律，帮助学生掌握系统学习文言文的方法。 （三）、再读课文，读懂大意 1.细读课文，疏通文意。 师：同学们已经能流利地朗读课文了，请同学们再次阅读全文，要求结合课下注释和工具书，以小组为单位翻译课文、疏通文意，遇到疑难先在小组内部解决，解决不了的发言提问，全班共同解决。 （小组合作，师点拨指导） 翻译时需注意的句子： （1）蒙辞以军中多务。 （2）孤岂欲卿治经为博士邪！ （3）但当涉猎，见往事耳。 （4）肃遂拜蒙母，结友而别。 预设 （1）“蒙辞以军中多务”一句是状语后置的倒装句，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。全句应译作“吕蒙以军中事务繁多来推托”。古代汉语中有些语序与现代汉语不一样，翻译成现代汉语时就需要按照现代汉语的语序进行调整。 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中“治经”的意思是“研究儒家经典”，“博士”是古代的官位名，应翻译为“专掌经学传授的学官”。全句应译作“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？” （3）“但当涉猎，见往事耳”一句中的“往事”在这里指“历史”，“耳”是句末语气词，是“罢了”的意思。全句应译作“只是应当粗略地阅读，了解历史罢了”。 （4）“肃遂拜蒙母，结友而别”一句是省略句，“结友”前省略了“与吕蒙”，翻译时需要加上去。全句应译作“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友才分别”。 师小结：在文言文的翻译过程中，我们需要注意一些古代汉语与现代汉语的差异。比如“博士”“往事”“耳”这类古今异义词，翻译时应该按照古代