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高校教师授新课教学质量管控探究 　　摘要：课堂教学是高等学校学生成长的一个主要阵地。文章结合笔者在地方本科院校的执教经验，从教师授新课态度、新教师授新课、老教师授新课以及新课的管理四个视角，对地方本科高等学校新课教学质量的管控方式进行探究。 　　关键词：态度；课堂教学；授新课 　　中图分类号：g642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）28-0015-02 　　当前，课堂教学仍然是大学教学的一个主要阵地，课堂教学对于促进良好的师生关系，形成和谐有效的教学风气有着至关重要的作用。对学生而言，学习就是去掌握未知的知识，是一种挑战。通常讲，教师要高于学生，一个最基本的要求就是教师要对这门课程有着充分的理解，并且做到游刃有余。然而，在实际教学过程中，根据工作需要，教师可能教授自己以前未曾教授，甚至未曾学习的新课程。如何保证新课程的教学质量是本文所要研究的问题。根据笔者在地方本科院校十余年的从教经验，关于这个问题的探究将从教师授新课态度、新教师授新课、老教师授新课以及新课的管理四个视角展开。 　　一、关于授新课的教学态度 　　态度决定一切，教授新课前，首先要端正态度，以饱满的热情投入到课程的准备中。要准备这门课程，首先要熟悉这门课程。关于该课程的学习是必不可少的环节。学习就要花费时间，学习就是一种挑战。关于要教授的新课程，一般都在上一学期已经安排妥当，至少有三个月的授课前准备阶段。在这段时间里，应该尽可能全方位地去学习，通过不同的教材进行学习。如果这门课程是自己大学或研究生阶段学习过的课程，入手会很快；如果这门课程自己从未接触过，学习起来可能会艰辛一些，但是学习和研究未知的科学知识本身就是一种有价值的探险活动。教师自身将这种学习和研究看作是一种愉悦身心的过程，在授课时也会潜移默化地影响学生。准备新课的过程应当是积极、勤奋、努力的过程。另外，在教学过程中教师要认真体会一些问题，比如自己学习过程中遇到的困难是否会在学生学习过程中出现，从而进一步领会、把握学习新知识的思维过程，以更加有利于教学。 　　二、关于新教师授新课 　　刚刚入职的老师，就是这里所指的新教师了。新教师的成长过程是每一个教师都经历过的阶段。刚刚毕业，踏上工作岗位，要成为一名教师了。而能够作為一名合格的教师，首先就要能上好一门课，那么就需要做好以下几方面的准备。 　　第一，技能准备。初入职的大学教师，很多都没有学习过《心理学》、《教师职业道德》等课程，因此需要进行必要的岗前培训，学习相关知识。目前，授课多依赖于黑板和多媒体，关于这两项技能也需要进行必要的练习。上课中与学生交流的技能也是必需的，要根据自己的特点选择合适的方式与学生沟通交流。此外，授课的语速也很关键，讲话太快，学生反应不过来；语速太慢，学生听着着急。这些教师授课的基本技能，需要在工作中不断总结、提高。而十分关键的一个环节则是课前对内容的最后梳理、理解和把握，课后对授课情况的回忆和自省。 　　第二，精益求精。刚入职的新教师不能轻易满足教学，授课中将精益求精的精神贯穿始终会不断提高自己的教学水平。要基于自己现有的特点和水平研究不同的授课方法，逐渐形成自己独有的教学风格。精益求精，即要求自己在教学中要勤奋、务实、不厌其烦。对于一个问题的教授，要从不同的教材中汲取有用的成分融入自己的授课体系中，针对当前的学生选取合适的教授路线、教授技巧。事实上，对于认真授课的教师，都应该有这样的感觉，那就是授课中达到了一种愉悦的巅峰，达到了一种巧妙的、难以名状的和谐。这时你也就体会到了教学的魅力，体会到了教学中人生价值的体现。这可以看作是本阶段内自我判断精益求精的一种方式。之后，在这个基础之上，将会有更高层次的体验。 　　第三，教研相长。现在入职的青年教师一般都是博士学历，都经历过扎实的科学研究训练。科研需要时间，教学需要时间，两者会不会冲突呢？当下有两种观点：一种是教学与科研不可兼得，另一种是教学与科研相辅相成。这两种方式哪种是正确的，要看你如何把握了。如果你一门心思搞科研，糊弄教学，或者只教学不科研，那么就是第一种了，即你将教学与科研割裂开来。如果你在认真搞科研的同时认真教学，或者你在认真搞教学的同时认真科研，那么两者就是相辅相成的。为什么呢？科研虽从一点而深入生根发芽，但要继续，就必须长成一棵小树，进而是大树，是森林，这必然需要不断的知识养料和灵感。而教授新课就是在汲取知识的营养，是在捕捉知识碰撞的火花。科研成长了，也必然会反哺教学。用自身成功的方法引导，事实胜于雄辩。反之，教学达到一定阶段，也需要不断地研究，基于已有知识创造新知识，才能够使自己的教学上升到另一个阶段，即对知识的内在更加熟悉，更能融会贯通、推陈出新，从而